讓電子白板成為師生互動(dòng)的催化劑

張潔

摘?要：電子白板作為科技的先進(jìn)產(chǎn)物已經(jīng)悄無(wú)聲息地走入了初中課堂，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要參與者。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的分析研究，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)理論，提出了如何高效使用電子白板提升課堂互動(dòng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：電子白板?初中數(shù)學(xué)?交互性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-02

電子白板是一種集合了計(jì)算機(jī)、微電子通訊技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備，是人機(jī)相互交流的高科技智能平臺(tái)。作為信息時(shí)代的偉大產(chǎn)物，電子白板以其強(qiáng)大的功能和突出優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)更便捷、更高效。近10年的研究表明，課堂教學(xué)引入電子白板可以提高初中生的課堂參與程度，可以有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生注意力，可以促進(jìn)知識(shí)的鞏固和保持，還可以因材施教滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。那么，怎么樣構(gòu)建電子白板媒介下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂？怎么樣利用電子白板的交互功能促進(jìn)師生互動(dòng)提升思維水平呢？

1?問(wèn)題的提出

信息化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶來(lái)了教師和學(xué)生的互動(dòng)改革。電子白板為課堂教學(xué)中的師生提供了一個(gè)平臺(tái)，被世界普遍認(rèn)為是有效提高教學(xué)水平的工具之一。然而，初中教學(xué)中白板交互性的應(yīng)用受到教師教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的影響。另外，任何高科技產(chǎn)品都必須有良好的實(shí)施者來(lái)調(diào)控，所以教學(xué)前的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)內(nèi)容的合理組織、生成性資源的收集和處理都顯得十分重要?；陔娮影装宓奶匦裕P者認(rèn)為探討如何在課堂中發(fā)揮電子白板的優(yōu)越性，促進(jìn)師生交流、生生交流十分有必要。

2?思考與策略

初中生處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，經(jīng)歷著由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較高，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)比較枯燥。為了能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果更為突出，我們可以充分地發(fā)揮電子白板的功能，將教學(xué)的內(nèi)容用有趣直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)各種互動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到有效整合數(shù)學(xué)課程的目的。為此，筆者認(rèn)為在常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂中，可以抓住以下幾個(gè)主要的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有力的整合。

2.1?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入生成互動(dòng)

對(duì)教師而言，如何讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是課堂導(dǎo)入階段的首要任務(wù)。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，趣味的視聽(tīng)效果能吸引學(xué)生的注意力，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入興奮的狀態(tài)。電子白板除了具有書(shū)寫(xiě)，繪畫(huà)等功能外還有一些特殊的功能，如遮罩、放大鏡、探照燈，F(xiàn)lash插件等，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了技術(shù)支撐。因此，教師可以利用這些功能，為講授設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的情感共鳴，迅速參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)做好前期的鋪墊。例如，在講解初中數(shù)學(xué)課程《因式分解》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)視屏播放的功能展現(xiàn)了一組霧霾天氣的圖片。當(dāng)學(xué)生看到灰黑的天空，污染的大氣，以及不敢出門(mén)晨練的人們時(shí)，學(xué)生感同深受，于是大家提出了治理環(huán)境植樹(shù)造林的共同心愿。接著，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，用聚焦功能將學(xué)生的視線(xiàn)轉(zhuǎn)移到了太湖邊的一塊荒地上，提出問(wèn)題：“讓我們來(lái)研究一下，這塊不規(guī)則的土地有多大，大概可以種上多少樹(shù)木呢？”要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想想怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們熱情高漲，紛紛動(dòng)手計(jì)算起來(lái)。這與傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入圖片計(jì)算面積相比，產(chǎn)生了不同的效果，優(yōu)化了課堂的導(dǎo)入、促進(jìn)了師生互動(dòng)的生成。

2.2?改變學(xué)習(xí)方式，展示學(xué)生思維催化互動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師因以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為行動(dòng)目標(biāo)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中不論是概念的教學(xué)，定理的推導(dǎo)還是典型習(xí)題的講解都必須伴有學(xué)生活躍的思維。教師在教學(xué)時(shí)可以避免傳統(tǒng)教師單講和媒體工具單放的狀況。使用電子白板的交互功能催化師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，鍛煉學(xué)生的思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，對(duì)于立體圖形的分類(lèi)，可以讓學(xué)生自主探索，按照自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為諸多的立體圖形分類(lèi)，然后說(shuō)一說(shuō)自己分類(lèi)的依據(jù)。傳統(tǒng)課堂必須借助豐富的實(shí)物實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但使用電子白板的拖放和克隆功能可以很便捷地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為進(jìn)一步探究提供了廣闊的平臺(tái)。又如，在《三角形中的三條重要線(xiàn)段》的教學(xué)中，教師會(huì)分三課時(shí)分別講解三角形的中線(xiàn)、角平分線(xiàn)和高。每種線(xiàn)段在講解時(shí)都會(huì)討論不同類(lèi)型的三角形中三條線(xiàn)段的交點(diǎn)問(wèn)題。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中總要花大量的時(shí)間畫(huà)圖講解，由于學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高也總是記錯(cuò)。運(yùn)用電子白板的畫(huà)圖功能就能很輕松地畫(huà)出三種線(xiàn)段的交點(diǎn)，并且可以讓個(gè)別學(xué)生自己拖動(dòng)，全班學(xué)生觀察總結(jié)的方法得出交點(diǎn)位置的相關(guān)結(jié)論。所以，電子白板工具的靈活運(yùn)用可以催化學(xué)生的互動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，深化學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3?豐富作業(yè)類(lèi)型，剖析錯(cuò)解過(guò)程提升互動(dòng)

作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)的良好途徑。作業(yè)的最終目標(biāo)就是將所授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。傳統(tǒng)課堂作業(yè)以書(shū)面練習(xí)為主，電子白板的強(qiáng)大功能為教師提供了多種技術(shù)，幫助教師豐富課堂作業(yè)形式。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要將作業(yè)改編為游戲過(guò)關(guān)、繪圖展示、動(dòng)手操作等類(lèi)型，也可以將問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步拓展，練習(xí)一題多解或多題一解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，我利用電子白板的資源庫(kù)方便地提取了很多有趣的圖形，讓學(xué)生比賽做游戲，看誰(shuí)猜得快而準(zhǔn)，學(xué)生興趣濃濃，互動(dòng)效果明顯提升。再如學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一課時(shí)，筆者利用電子白板讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，嘗試各種不同的拼法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，研究學(xué)生的解題可以從錯(cuò)題入手，研究學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、利用電子白板的拉幕和批注功能可以輕松及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并快速地記錄。例如，在批改一元一次不等式的求解運(yùn)算中，可以先使用幕布分步展示學(xué)生的解題過(guò)程，回答每一步的運(yùn)算依據(jù)，然后使用彩筆和標(biāo)注的功能在旁邊進(jìn)行批改，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。所以，電子白板工具的靈活運(yùn)用可以提升學(xué)生的互動(dòng)，將糾錯(cuò)進(jìn)行到底，使教師的教學(xué)工作更高效。

2.4?活用教學(xué)圖庫(kù)，整合生成性資源拓展互動(dòng)

圖形的運(yùn)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。在幾何課程的教學(xué)中，教師總是苦于繪制復(fù)雜的幾何圖形，電子白板的出現(xiàn)給教師提供了諸多資源。教師可以借助白板中的直尺、直角三角板、圓規(guī)等工具輕松畫(huà)出各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形，甚至可以直接從資料庫(kù)中選取教學(xué)合適的資料加以運(yùn)用，為課堂互動(dòng)添磚加瓦。眾所周知，在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種類(lèi)型的生成性資源，有書(shū)寫(xiě)標(biāo)注類(lèi)資源，有截取重組類(lèi)資源，有操作演示類(lèi)資源，還有記錄綜合類(lèi)資源。只要將這些豐富的資源進(jìn)行保存、歸類(lèi)、利用，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)收集到更多真實(shí)的交流材料，為課外師生互動(dòng)提供強(qiáng)有力的保證。例如，在《完全平方》一課的教學(xué)過(guò)程中，可以將該課的知識(shí)要點(diǎn)、公式的推導(dǎo)過(guò)程、學(xué)生的典型錯(cuò)誤等重要資料用白板的屏幕快照功能記錄下來(lái)，在各類(lèi)復(fù)習(xí)的時(shí)候回放和重用，從而加快復(fù)習(xí)課教學(xué)的進(jìn)程，節(jié)省必要的人力和物力。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是非線(xiàn)性的，有時(shí)候意外的生成促成了另一種美，捕捉一些預(yù)設(shè)之外的情況，也很重要。例如，在講解《同底數(shù)冪的除法》一課時(shí)，我們需要推導(dǎo)運(yùn)算法則的形成，教師都會(huì)注意到字母m必須大于n，之后會(huì)進(jìn)行大量練習(xí)進(jìn)行鞏固。當(dāng)一位學(xué)生提出如果時(shí)怎么辦？面對(duì)這樣的隱性資源，教師可以在白板的資源庫(kù)中預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的情況，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)馬上調(diào)出相應(yīng)內(nèi)容，相信學(xué)生一定會(huì)留下深刻的記憶。由此看來(lái)，白板可以幫助教師整合生成性資源拓展師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

總之，電子白板為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的交互功能，但是如何合理地、高效性地利用這些工具促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)仍需要我們作進(jìn)一步研究。作為一線(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從科學(xué)的角度，優(yōu)化教學(xué)，更好地發(fā)揮白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。隨著電子白板在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的逐漸推進(jìn)，相信這種新型的教學(xué)手段會(huì)走得更遠(yuǎn)更好！

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