論初中語(yǔ)文課堂中的有效提問

馮蕓

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，有效提問是必不可少的。教師必須意識(shí)到單向的知識(shí)灌輸是無法保障課堂教學(xué)效率的，只有巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，才能鍛煉學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)方法

所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)者充分運(yùn)作思維器官，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的過程。所以，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師就必須將問題貫穿于課堂的始末。正因?yàn)橐蓡柕拇嬖?，學(xué)生才會(huì)下意識(shí)地集中注意力，以強(qiáng)烈的探索欲望追尋真理，面向未來，不斷成長(zhǎng)。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文課堂中教師應(yīng)如何有效提問。

一、所提問題要能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

之所以需要在課堂上設(shè)置問題，是因?yàn)槲覀儾粌H要使學(xué)生通過具體問題掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)，而且要讓學(xué)生在思考問題的過程中提高思維能力。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心選材，從多方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在同一道題中發(fā)現(xiàn)并掌握多種解題方法。另外，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限在課本內(nèi)，要善于將課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，開闊學(xué)生視野，只有這樣，才能將知識(shí)的價(jià)值真正發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，筆者在講完課文后提問學(xué)生：大家向往生活在桃花源中嗎？你愿意成為像陶淵明一樣的人嗎？學(xué)生隨即說道：當(dāng)然了，經(jīng)過思考后又說道：假若人人都希望過著舒適安逸的生活，只享受而不付出，那么社會(huì)怎么可能會(huì)進(jìn)步？這樣一來，自然就引出了陶淵明消極避世的一面。再如筆者要求學(xué)生以“隨風(fēng)搖擺的樹”為話題寫作文，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因此而想到隨波逐流的消極思想，由樹隨風(fēng)搖擺想到人趨炎附勢(shì)，只顧自己的利益，跟隨利益而轉(zhuǎn)變思想和追求，是應(yīng)該被批判的。這個(gè)時(shí)候教師提問學(xué)生：“大家有沒有想過，大樹要是不隨風(fēng)擺動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？”大家低頭沉思一番后，筆者聽到有人小聲說著：“大樹可能會(huì)被風(fēng)吹倒吧……”最后在批閱作文時(shí)，筆者就看到了《識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰》、《要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變》等作文。

二、構(gòu)建平等對(duì)話平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立自信心

語(yǔ)文教師都有過這樣的抱怨：有時(shí)候?qū)W生明明發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的問題，但他們就是不說出來。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生雖然具有向教師提問的想法，但只有少數(shù)人將想法落到了實(shí)處。有些學(xué)生害怕說錯(cuò)后遭到同學(xué)譏笑；有些學(xué)生害怕說錯(cuò)了教師會(huì)批評(píng)他們。經(jīng)分析我們可以知道，學(xué)生不向教師提問不僅是因?yàn)樽陨硖釂柲芰退伎寄芰Ψ矫娴娜毕荩疑钍苄咔有睦碛绊?，怕譏笑、怕批評(píng)。歸根結(jié)底，這些都是提問自信心不足的表現(xiàn)。那么，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生樹立起提問自信呢？首先，當(dāng)學(xué)生提出一些與科目或者本節(jié)課內(nèi)容關(guān)系不大的問題時(shí)，教師不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而要鼓勵(lì)他們、贊揚(yáng)他們敢于提問的行為。其次，當(dāng)學(xué)生在提問過程中由于緊張或者羞怯而無法將問題闡述清楚，結(jié)結(jié)巴巴，條理不清楚時(shí)，教師也不能表現(xiàn)出不耐煩或者中途打斷學(xué)生，而要以鼓勵(lì)和期待的目光給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸靜下心來將問題表述清楚，之后再認(rèn)真解答學(xué)生所提出的問題。最后，即使有時(shí)候?qū)W生提出的問題內(nèi)容是教師在課堂上已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次的，教師也不能訓(xùn)斥、嘲笑或者諷刺學(xué)生，而要認(rèn)真解答。因?yàn)橹挥羞@樣才能消除學(xué)生害怕提問的心理，幫助他們建立起提問的自信，并從提問過程中獲得提高。

三、選擇適合的難易度，提高提問的科學(xué)度

每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知水平，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)必須注意到這點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易度適中的科學(xué)性提問，對(duì)課堂提問的成敗有決定性的作用。如果提問合理，則不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使其積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，活躍課堂氛圍，從根本上強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生思維能力得到鍛煉。反之不但收不到成效，而且課堂提問會(huì)成為教師給自己設(shè)置的問題，然后以自問自答的形式結(jié)束。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文對(duì)主人公形成初步認(rèn)識(shí)以后，設(shè)計(jì)如下問題：大家都寫過粉筆字吧？很費(fèi)力嗎？為什么韓麥爾先生“使出全身的力量”？為什么他會(huì)“待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？作者這樣寫的好處是什么？以上問題都不是淺薄層面的問題，而是具有一定深度的，這種問題可以引起學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入了解文章，進(jìn)而體會(huì)文章深意，是有效提問的范例，可以起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。

總之，學(xué)源于思，一切思考的源泉都是因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)，有效設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，認(rèn)真研讀教材，在把握文本的基礎(chǔ)上理順知識(shí)脈絡(luò)。這樣才能真正起到啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)指引前路，在提問和回答問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維組織能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。思考之后，學(xué)生腦海中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思想和表達(dá)欲望，在想要表達(dá)的基礎(chǔ)上，他們會(huì)認(rèn)真組織語(yǔ)言，然后回答問題。就是這些看似簡(jiǎn)單的一問一答鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，激活了學(xué)生思維，提高了課堂教學(xué)效率。

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