一體化教學(xué)策略設(shè)計(jì)之管見

王麗 孫立璽

摘?；要：一體化教學(xué)策略研究是一體化教師必做的功課。在一體化課程教學(xué)改革不斷深化的今天，筆者就一體化教學(xué)策略的特性、設(shè)計(jì)意義、設(shè)計(jì)策略等闡述建議，旨在深化教學(xué)改革中，為教學(xué)改革一線的一體化教師設(shè)計(jì)、研究教學(xué)策略起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)?；策略?；教學(xué)策略設(shè)計(jì)

一體化課程教學(xué)改革的教學(xué)模式，是根據(jù)真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、勝任未來就業(yè)崗位的需要。為此，我們要保障一體化學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，就必須在教學(xué)活動實(shí)施之前策劃一個(gè)在以學(xué)生為中心的前提下，能突出教師主導(dǎo)作用，能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能符合“學(xué)習(xí)任務(wù)”內(nèi)容需要，能使教學(xué)過程與工作過程高度保持一致的系列化教學(xué)組織程序與活動策略方案，以便在實(shí)施中起到具有可整合、可操作、可調(diào)控的功能。筆者就此提出“六步四段式”一體化教學(xué)策略設(shè)計(jì)建議，以供參考。

一、一體化教學(xué)策略的特性

1.具有教學(xué)行為的指向性

在一體化教學(xué)過程中，任何一種教學(xué)策略的制定都要依據(jù)特定的“學(xué)習(xí)任務(wù)”情境、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的教學(xué)目標(biāo)，并以此為著眼點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)師生的教學(xué)活動行為。

2.具有系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)功能的整合性

一體化教學(xué)策略不是某一單方面的教學(xué)謀劃或措施，而是為逐個(gè)完成每個(gè)“學(xué)習(xí)子任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)，針對具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、措施，結(jié)合教學(xué)活動做出系統(tǒng)性的謀劃，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)活動的合理構(gòu)建、和諧統(tǒng)一。

3.具有可操作性

一體化教學(xué)策略就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)所制訂的具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，他可以通過教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生、教師在教學(xué)活動中的具體行動，完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，它必須具有可操作性。

4.具有可調(diào)控性

在一體化教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行必要的認(rèn)知過程監(jiān)控與反思，要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，及時(shí)分析、反饋教學(xué)活動中的各種信息，以便及時(shí)調(diào)整活動進(jìn)程節(jié)奏及師生相互作用的方式，循序漸進(jìn)的推進(jìn)一體化教學(xué)活動逐步向縱深展開，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。所以，一體化教學(xué)策略必須具有監(jiān)控、調(diào)整功能，以便實(shí)現(xiàn)調(diào)控功能。

二、“六步四段式”教學(xué)策略設(shè)計(jì)的建議

一體化教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”目標(biāo)，對采用的教學(xué)活動的環(huán)境、程序、方法、組織形式的綜合思考與編排。一體化教學(xué)模式的核心是工學(xué)一體，所以，在教學(xué)場地選擇上要在模擬企業(yè)環(huán)境為場景的一體化學(xué)習(xí)工作站中進(jìn)行，教學(xué)組織形式是以工作學(xué)習(xí)小組為單位；教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在構(gòu)建主義的行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等意識基礎(chǔ)上；教學(xué)過程通常與工作過程一致，即：“接受任務(wù)、咨詢分析任務(wù)—尋求決策方法—制訂工作計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢驗(yàn)調(diào)整—反饋總結(jié)”等六個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)一體化教學(xué)策略方案時(shí)可根據(jù)學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)，將其劃分成任務(wù)準(zhǔn)備、決策計(jì)劃、綜合實(shí)踐、檢驗(yàn)反思四個(gè)階段分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡稱“六步四段式”一體化教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以了解、明確“學(xué)習(xí)任務(wù)”為目的。在教學(xué)中通過下達(dá)真實(shí)的生產(chǎn)工作任務(wù)來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)其獵奇心理。要多設(shè)“做什么”“有何用”等系列疑問，讓學(xué)生探討。此時(shí)要以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，選用信息搜集法、大腦風(fēng)暴法、分析歸納法等，組合成基于搜集信息的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)簡化圖，如圖1所示。

圖1?；基于信息搜集與分析的教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案圖

設(shè)計(jì)、實(shí)施注意事項(xiàng)：

在設(shè)計(jì)明確任務(wù)、分析任務(wù)主要目標(biāo)時(shí)，首先，要盡可能地將明確任務(wù)設(shè)計(jì)成具有趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性的問題，以便引起學(xué)生探求的興趣，因?yàn)榕d趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。其次，要引導(dǎo)學(xué)生按自身扮演的角色完成相適應(yīng)的信息收集任務(wù)，并將有用的任務(wù)信息匯集一起，同時(shí)依據(jù)各自角色要求闡述自己意見，再通過小組共同分析明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。在實(shí)施信息搜集與分析的教學(xué)策略過程中，通過學(xué)生對信息進(jìn)行收集、篩選、分析，在探求解答問題的過程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)階段目標(biāo)，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與間接接受知識的統(tǒng)一性。

2.任務(wù)決策計(jì)劃階段的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

這一階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動目標(biāo)是為完成工作任務(wù)制訂方案，其特點(diǎn)是集理論、技能知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于一體，解決“用什么做”“怎么做”“如何能做得更好”等問題，并完成決策計(jì)劃，形成實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要多問幾個(gè)“可以嗎”來刺激學(xué)生探索性愿望，使其不斷深入思考。在這一階段既要循序漸進(jìn)向前推進(jìn)，又要學(xué)生不斷深入探究，集小組智慧圍繞如何能最好、最快地完成工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，沿著發(fā)現(xiàn)問題分析問題尋求方法構(gòu)建方案 優(yōu)化創(chuàng)新制定決策計(jì)劃的路徑探索性發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略中要盡可能運(yùn)用案例法、探究教學(xué)法、討論法、圖示指導(dǎo)法等構(gòu)建基于思維探究的教學(xué)策略。

設(shè)計(jì)簡化圖，如圖2所示。

圖2?；基于思維加工的教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案圖

設(shè)計(jì)、實(shí)施注意事項(xiàng)：

決策計(jì)劃階段是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，應(yīng)以學(xué)生探究問題為主要過程。學(xué)生可結(jié)合已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，并在研究過程中主動獲取新知識。它允許學(xué)生按照自己的想法選擇方案、制訂實(shí)施計(jì)劃。此時(shí)，教師要給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，這是研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)策略成功實(shí)施的基本條件和根本保證。學(xué)生通過探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，掌握基本的探究方法，培養(yǎng)自己的綜合知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用能力。

3.綜合實(shí)踐階段的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”來源于企業(yè)典型工作任務(wù)，其特點(diǎn)是貼近生產(chǎn)實(shí)際、貼近生活實(shí)際、貼近真實(shí)情境。學(xué)生在實(shí)踐活動中，必須通過自己的努力和團(tuán)隊(duì)的幫助克服真實(shí)存在的技能、知識和客觀條件的困難，這樣在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生一定的成就感，同時(shí)也獲得團(tuán)隊(duì)成員間的情感認(rèn)知，而且在這一階段最易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略中要創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)場景，多采取角色扮演法、操作演示教學(xué)法，綜合構(gòu)成基于綜合實(shí)踐的教學(xué)策略。簡化設(shè)計(jì)圖，如圖3所示。

圖3?；基于綜合實(shí)踐的教學(xué)策略設(shè)計(jì)圖

設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：

在綜合實(shí)踐階段的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，一要以情景教學(xué)為背景，以行動導(dǎo)向教學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹企業(yè)6S管理、質(zhì)量管理等相關(guān)管理制度。二要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。三要注意把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以便有效地幫助學(xué)生形成綜合職業(yè)能力。

4.檢驗(yàn)反思階段的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

檢驗(yàn)反思階段是以教學(xué)實(shí)踐為核心而展開的，如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)的反思特質(zhì)將會被消解，其實(shí)踐過程將會被泛化。因此，我們要做好三個(gè)階段的檢驗(yàn)，即方案計(jì)劃檢驗(yàn)、實(shí)踐中檢驗(yàn)、成果檢驗(yàn)，還要結(jié)合方案、計(jì)劃與成果檢驗(yàn)的結(jié)果做好工作過程反思。所以，一般應(yīng)采用比較分析法、總結(jié)歸納反思法、挫折教育法、激勵育學(xué)法等構(gòu)成基于檢驗(yàn)與反思的教學(xué)策略。簡化設(shè)計(jì)圖，如圖4所示。

圖4?；基于檢驗(yàn)反思教學(xué)策略設(shè)計(jì)圖

設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：

美國心理學(xué)家波斯納曾提出過一個(gè)人才成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?，檢驗(yàn)與反思對于學(xué)生發(fā)展性成長具有重要意義。在一體化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)定目標(biāo)性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并通過對假設(shè)結(jié)果、真實(shí)結(jié)果的檢驗(yàn)來設(shè)計(jì)反思的問題，從而使學(xué)生學(xué)會檢驗(yàn)與反思的方法，促進(jìn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

三、小結(jié)

“六步四段式”一體化教學(xué)策略設(shè)計(jì)，要求教師要在充分理解“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的核心含義下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)策略。在教學(xué)時(shí)做到有法可循，在實(shí)施中做到靈活運(yùn)用。在設(shè)計(jì)“六步四段式”一體化教學(xué)策略時(shí)要“因地制宜”，做好“任務(wù)”內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情狀況、場景條件等綜合干擾因素分析，選擇設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]許憲國，陳桃源.職業(yè)交流與溝通能力培養(yǎng)與綜合職業(yè)素質(zhì)課程改革[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

[2]史平，秦旭芳.行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

[3]趙佩霞.有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：沈陽技師學(xué)院）