淺談一體化教改下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

白雪巖

摘?要：一體化教學(xué)模式，突出學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向六步法，各個環(huán)節(jié)之間相輔相成。同時針對不同的工作任務(wù)、不同的學(xué)情，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生不但具有扎實的理論功底，而且能夠掌握熟練的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)?一體化課改?工作任務(wù)?主體地位?教學(xué)方法

筆者學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合一體化課程改革后，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課首先列入課改行列。經(jīng)過四年多的教學(xué)實踐，我?，F(xiàn)已出版了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一體化教程。在工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，教師教起來很輕松，學(xué)生的實際操作技能顯著增強(qiáng)。筆者多年擔(dān)任這門課的教學(xué)，親身體會到課改給學(xué)生帶來的明顯變化，下面就一體化課程改革下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一體化教學(xué)解讀

一體化課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在一體化課程中一定要回答四個問題，即：教什么，怎么教，教到怎樣程度，怎樣評價。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向六步法，明確工作任務(wù)、制訂工作計劃、做出決策三個階段是基礎(chǔ)；實施工作計劃、成果展示及匯報是重點(diǎn)，任務(wù)評價是知識積累與能力提升的重要手段。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一體化教學(xué)特點(diǎn)

1.以典型任務(wù)為授課載體

在一體化課改理論的指導(dǎo)下，憑借多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校學(xué)生實際，筆者和同事一起將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這本教材整理成五大學(xué)習(xí)情境，每個情境細(xì)分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，并配有知識拓展部分，有目標(biāo)，有任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料。通過任務(wù)驅(qū)動、細(xì)化任務(wù)，調(diào)動學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、拓展知識的積極性，從而提高學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的計算機(jī)授課，因為內(nèi)容較為瑣碎，涉及操作多，若一個命令一個命令地去操作、講解，很多學(xué)生都沒有興趣。實施一體化課改后，將一體化的理論運(yùn)用到教學(xué)中，收到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)Word制作表格時，通過對日常生活中使用比較多的表格進(jìn)行分析，總結(jié)出不同風(fēng)格的表格形式，然后說這節(jié)堂課的任務(wù)就是通過學(xué)習(xí)，來完成如課程表、成績單、值日表等學(xué)生身邊能接觸到的表格，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)他們自學(xué)，大膽嘗試操作命令，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了思維能力、動手能力。

2.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，在某種意義上講“教”與“學(xué)”是分離的，學(xué)生成為被動接受知識的容器。一體化課改后，確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，明顯地表現(xiàn)出主動性、自覺性和創(chuàng)造性。教師的角色發(fā)生了改變，由主體地位轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)地位，主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在幫助、指導(dǎo)、咨詢和導(dǎo)演。

以學(xué)習(xí)段落排版、圖文混排、表格制作等知識點(diǎn)為例，以前教學(xué)就是告訴學(xué)生用哪個命令，怎樣做，學(xué)生當(dāng)時是看明白了，但自己操作又不會了，原因在于教師以自我為中心，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位。一體化課改后，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效率提高了，學(xué)生真的動起來，學(xué)起來。在學(xué)習(xí)以上知識點(diǎn)時，教師制定一個典型任務(wù)——個人簡歷，這是最貼近學(xué)生的實例，而且畢業(yè)面試時必須用的，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師有能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助解決問題，起到幕后指導(dǎo)的作用。

3.教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向六步法

第一，在明確工作任務(wù)之前，需要組織學(xué)生收集信息。教師提出教學(xué)目標(biāo)與引導(dǎo)問題，給學(xué)生明確任務(wù)要求。第二，制訂計劃階段，團(tuán)隊分工要合理。在教學(xué)過程中，學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)；教師指點(diǎn)學(xué)生嘗試操作，適當(dāng)督促，隨時監(jiān)控各組情況。第三，做出決策階段，每組派代表分別闡述制訂好的工作計劃，并由其他小組成員和教師提出意見和不足。第四，實施工作計劃階段，同時檢驗決策的正確性。如遇到不可解決的問題，可以向老師或其他成員尋求幫助。本階段教師的主要任務(wù)是觀察學(xué)生和了解學(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)并糾正。第五，成果展示及匯報階段，學(xué)生展示作品，在這一階段，教師要靈活控制匯報情況及內(nèi)容。或以學(xué)生闡述為主，或以教師提問為主。第六，任務(wù)評價階段，恰恰是知識積累與能力提升的重要手段。以自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式，強(qiáng)調(diào)過程性考核，評價不僅是對學(xué)生成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。這六個環(huán)節(jié)之間相輔相成。計算機(jī)基礎(chǔ)課的每個學(xué)習(xí)任務(wù)都按照這幾步組織教學(xué)，實現(xiàn)理論知識和實際操作相結(jié)合。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一體化教學(xué)方法

計算機(jī)一體化教學(xué)方法是靈活多樣的，我們在教學(xué)中，針對不同的工作任務(wù)，針對不同的學(xué)情，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。常用的教學(xué)方法有以下三種。

1.任務(wù)驅(qū)動法

教師必須根據(jù)信息課的具體內(nèi)容，精心設(shè)計出一個個實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，掌握知識、方法和技能。如：建立自己的郵箱、個人簡歷、職業(yè)生涯規(guī)劃表格制作等任務(wù)。

2.問題引導(dǎo)教學(xué)法

在教學(xué)的過程中，采用設(shè)置問答的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。如在Excel電子表格時，可問學(xué)生本次期末考試的成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦。然后引出用電子表格建立的方法，通過Excel來完成這類任務(wù)，將輕松又準(zhǔn)確。通過設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，再讓學(xué)生用計算機(jī)去解決，他們會覺得學(xué)習(xí)計算機(jī)確實有用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3.角色扮演法

讓學(xué)生扮演角色。通過親自動手制作，使他們深刻體會和切身感受制作一個好的作品的自豪，達(dá)到教學(xué)和教育并行的效果。同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。如在學(xué)習(xí)word這部分知識的時候，學(xué)生可扮演應(yīng)聘者，老師可扮演某公司的招聘領(lǐng)導(dǎo)，要從打字速度、表格制作合理、圖文混排美觀等方面考察，同時要求學(xué)生提交一份精美的簡歷，這時的學(xué)生作為應(yīng)聘者，他們想競聘成功，就會主動學(xué)習(xí)、勤學(xué)苦練基本功，實現(xiàn)他們的理想。而在以前的教學(xué)中，學(xué)生只是為了完成老師留的作業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中可以采用的教學(xué)方法還有演示法、分層式教學(xué)法、競賽激勵法、小組合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法等，這些教學(xué)方法可根據(jù)需要靈活應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

總之，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)涉及諸多方面的知識，需要我們在一體化課改中，不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，使學(xué)生不僅具有扎實的理論功底，而且能夠掌握熟練的操作技能，使他們成為真正的高技能應(yīng)用型人才。

（作者單位：承德技師學(xué)院）