電力拖動課程一體化教學(xué)探索

馬初勃

摘 要：在電力拖動教學(xué)中，應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式和項目教學(xué)法，對課程進行教學(xué)改革，通過一系列改革措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生對基本知識和實操技能的掌握。

關(guān)鍵詞：電力拖動 一體化教學(xué) 項目教學(xué)法

一、一體化教學(xué)的意義和內(nèi)涵

電力拖動課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是先講理論，后做實操，而且這兩階段的教學(xué)往往會相隔一段時間。這種教學(xué)方法很容易造成理論和實踐相脫節(jié)，上理論課時學(xué)生覺得枯燥乏味，難以集中精神聽講，所學(xué)的知識抽象、不直觀，無法與實際的應(yīng)用結(jié)合起來，感受不到知識的實用性和重要性；上實操課時學(xué)生大多已忘記了理論知識，不去分析電氣線路圖的工作原理和動作特點，只顧按圖接線，因而調(diào)試中出現(xiàn)的故障異常就無法用所學(xué)的知識去分析解決。

另一方面，技工教育所面向的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的特點是喜動不喜靜。他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，不喜歡靜下心來學(xué)習文化知識和理論知識，但他們喜歡動手操作，動手能力并不弱，而且對新鮮事物充滿好奇。他們愿意在不連續(xù)用腦的情況下學(xué)到有趣實用的知識和技能。

采用理論和實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，能夠適應(yīng)技工教育的特點和彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。理論和實踐一體化的教學(xué)模式是技工學(xué)校專業(yè)教學(xué)探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，是由同一專業(yè)課教師同時擔任理論知識和實操技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，重新整合教學(xué)資源，在同一場所既能進行理論教學(xué)，又能進行實踐教學(xué)。一體化教學(xué)的主要特點是“邊教、邊學(xué)、邊做”，理論和實踐交替進行。老師不再像上理論課那樣填鴨式的“滿堂灌”，也不像上實操課那樣手把手地教，而是像電影中的導(dǎo)演，或生產(chǎn)中的領(lǐng)班，或活動的組織者，通過充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在課堂上采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，主動參與到活動中來，把實踐始終貫穿在整個教學(xué)過程中。

二、一體化教學(xué)的實施

1.教學(xué)場所的布置

一體化課程的教學(xué)場所，既要能夠滿足理論教學(xué)的需要，又要滿足實操訓(xùn)練的需要。筆者所在的學(xué)校，利用一間6m×14m的大教室設(shè)置為一體化教學(xué)場地。我們把教室分為前后兩個主要區(qū)域，前半部分區(qū)域作為理論教學(xué)區(qū)，配有黑板、講臺、多媒體和供學(xué)生聽課用的椅子，后半部分區(qū)域作為實操場地，配有6張大工作臺，每張工作臺設(shè)有6個工位，可以同時容納36個學(xué)生技能訓(xùn)練。此外，在教室的左、右、后的三個邊緣區(qū)域還設(shè)有資料查詢區(qū)、調(diào)試區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、飲水區(qū)，還有4臺接通網(wǎng)絡(luò)的電腦以供學(xué)生上網(wǎng)查找資料。我們借鑒規(guī)范企業(yè)的管理制度，在各個區(qū)域掛上標識牌，畫上黃色線，物品和工具的擺放不能超過畫線區(qū)域，引入5S管理。

2.教學(xué)內(nèi)容重新整合

筆者所在學(xué)校的電力拖動課程參考教材是勞動版《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》（第四版），這本教材的內(nèi)容編排是先介紹常用的低壓電器，然后再介紹電動機控制線路，這樣的編排不利于開展一體化教學(xué)。我們通過研究教學(xué)內(nèi)容和分析學(xué)生的學(xué)習特點，結(jié)合專家和企業(yè)技術(shù)人員的建議，運用項目教學(xué)法對教材的內(nèi)容進行重新整合。先把授課內(nèi)容分成電動機基本控制線路和機床控制線路兩大模塊，每個模塊按照內(nèi)容的類型和知識間的聯(lián)系，又分成多個項目，每個項目再分解為多個活動，其組織結(jié)構(gòu)如下圖所示（限于篇幅，模塊二的具體項目和其他項目的具體活動未詳細列出）。這樣一來，便把各種低壓電器糅合到各個具體的控制線路中講解。在教學(xué)中，我們可以先介紹某些器件在電路中的應(yīng)用和功能，然后再介紹其結(jié)構(gòu)、原理和動作特點，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深印象，對器件功能的理解更加透徹。這樣避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因先一味介紹全部電器的原理而未涉及其應(yīng)用，故而使學(xué)生覺得繁冗、空洞、學(xué)而不知其所用等，注意力難以集中。

圖 項目劃分組織結(jié)構(gòu)圖

這里的項目也稱任務(wù)，筆者把學(xué)生要學(xué)習掌握的內(nèi)容編為一個個的任務(wù)，用完成任務(wù)的方式來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習。通過布置下達任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習目的和需要掌握的內(nèi)容。每個項目完成后都能做出相應(yīng)的“產(chǎn)品”，只要“產(chǎn)品”能做出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識。

確定好項目后就可以編寫教學(xué)工作頁。教學(xué)工作頁是以工作過程為導(dǎo)向，將學(xué)習與工作任務(wù)緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際。工作頁的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生熟悉完整的工作過程，不僅學(xué)習專業(yè)的知識與技能，而且還能獲得相應(yīng)的職業(yè)方法。工作頁分為教師工作頁和學(xué)生工作頁兩部分。教師工作頁就像是項目策劃書，詳細地說明每個項目、每個活動的內(nèi)容、組織、實施、評價等；學(xué)生工作頁就像是員工的任務(wù)書，詳細地說明每個項目、每個活動的工作內(nèi)容、實施細則。

3.教學(xué)過程的實施

在教學(xué)過程中，我們始終貫徹“緊貼實際，邊講邊練”“以學(xué)生為主體，以掌握技能為本位”的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。對低壓電器的教學(xué)，我們采用邊學(xué)電路邊學(xué)電器的方式，對控制電路先出現(xiàn)的電器先講，還沒用到的暫時不講。例如，在項目一的電動機正轉(zhuǎn)控制線路中出現(xiàn)了斷路器、熔斷器、按鈕和接觸器，那么我們就先介紹這幾種電器，其他的以后用到時再介紹。在講解電器時，教師要注重內(nèi)外結(jié)構(gòu)的展示和拆裝步驟的演示，直觀的結(jié)構(gòu)展示往往勝于很多語言的描述。比如在交流接觸器低壓電器的學(xué)習中，筆者是這樣安排的：先給每位學(xué)生發(fā)一個接觸器，讓大家認識其外觀，然后由老師通電試驗觀察接觸器的動作，讓學(xué)生明白其功能；再用多媒體播放接觸器拆裝的視頻，老師隨時補充講解一些拆裝的技巧和注意事項，同時讓學(xué)生效仿視頻的步驟拆裝接觸器，到拆完并看清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，學(xué)生也就基本明白了接觸器的工作原理。

在各個項目的教學(xué)中，采用實踐—理論—實踐的方式。例如，在介紹電動機正反轉(zhuǎn)控制線路（項目二）時，老師先帶領(lǐng)學(xué)生觀摩機床刀架的進給運動和實訓(xùn)車間卷閘門的升降運動，讓學(xué)生了解正反轉(zhuǎn)控制的用處，然后用多媒體投影出電路圖，介紹電路中新增的低壓電器，再引導(dǎo)學(xué)生分析電路的工作原理，邊講解、邊演示、邊練習。又如，在講解電動機正反轉(zhuǎn)電路的聯(lián)鎖功能時，教師在預(yù)先做好的控制線路板上演示：先人為手動按下正轉(zhuǎn)接觸器KM1的觸頭，這時再按下反轉(zhuǎn)按鈕SB2，反轉(zhuǎn)接觸器KM2無法吸合，電動機不能反轉(zhuǎn)，從而說明聯(lián)鎖的作用和特點。教師再讓學(xué)生畫出規(guī)范的電路圖，并根據(jù)電路圖來接線、安裝，最后歸納總結(jié)，完成項目作業(yè)。endprint

對于常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的教學(xué)，我們大致按照先到車間參觀生產(chǎn)機械及其操作過程，然后在一體化教室講解控制線路，再讓學(xué)生按照控制線路接線、調(diào)試，最后模擬實際中可能遇到的故障，讓學(xué)生在線路板上進行故障原因分析和故障排除。

4.課堂管理

接受職業(yè)教育的學(xué)生，除了要學(xué)習理論知識和操作技能外，還需要培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校要貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂紀律和制度方面需要向企業(yè)管理借鑒，一是采取上下班簽名和中途離開登記，模擬企業(yè)上下班打卡，對出勤進行制度化管理；二是每天上班后和下班前分別開早、晚會，對完成的任務(wù)做總結(jié)并布置新任務(wù)；三是實行5S管理，對各個區(qū)域進行畫線分區(qū)和標識，要求衛(wèi)生整潔、物品定點擺放；四是在各自小組和工位上張貼由各小組自制的安全海報和操作規(guī)程，在制作海報和操作規(guī)程的過程中，還能增強學(xué)生學(xué)習的趣味性，提高動手能力。

5.學(xué)習效果評價

教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生的掌握程度，需要通過適當?shù)目己朔绞絹碓u價，本課程的評價體系是一體化教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)能客觀地反映學(xué)生對知識技能的掌握情況和操作過程方法的正確與否，甚至要反映出學(xué)生本人的職業(yè)態(tài)度和溝通能力、團隊協(xié)作精神。對整門課程的考核，筆者采用課堂口頭提問（10%）、課后書面作業(yè)（10%）、項目評價（60%）和期末考核（20%）相結(jié)合的評價方式。對于項目的考核，筆者在教學(xué)中采取分組實施的方式，在項目任務(wù)完成后通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學(xué)效果的評價與反饋，見下表。自評和互評的過程，也是學(xué)生對自己知識掌握程度的檢驗和提高的過程。

三、結(jié)語

實踐證明，一體化教學(xué)模式能夠讓理論與實踐教學(xué)緊密銜接，達到了兩者之間相互促進的目的，能夠使理論學(xué)習的內(nèi)容及時在實踐中體現(xiàn)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。這一教學(xué)模式也改善了目前技工學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀。通過實施理實一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以能力為本位”的教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。學(xué)生的動手能力提高了，學(xué)習方式由原來的被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了學(xué)習熱情和潛能。接受一體化教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)校舉行的技能競賽中，成績明顯優(yōu)于其他接受傳統(tǒng)教學(xué)的平行班，動手能力顯著提高，并且參加職業(yè)技能等級考試的通過率也有大幅提高。

參考文獻：

[1]李敬梅.電路拖動控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）endprint

對于常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的教學(xué)，我們大致按照先到車間參觀生產(chǎn)機械及其操作過程，然后在一體化教室講解控制線路，再讓學(xué)生按照控制線路接線、調(diào)試，最后模擬實際中可能遇到的故障，讓學(xué)生在線路板上進行故障原因分析和故障排除。

4.課堂管理

接受職業(yè)教育的學(xué)生，除了要學(xué)習理論知識和操作技能外，還需要培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校要貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂紀律和制度方面需要向企業(yè)管理借鑒，一是采取上下班簽名和中途離開登記，模擬企業(yè)上下班打卡，對出勤進行制度化管理；二是每天上班后和下班前分別開早、晚會，對完成的任務(wù)做總結(jié)并布置新任務(wù)；三是實行5S管理，對各個區(qū)域進行畫線分區(qū)和標識，要求衛(wèi)生整潔、物品定點擺放；四是在各自小組和工位上張貼由各小組自制的安全海報和操作規(guī)程，在制作海報和操作規(guī)程的過程中，還能增強學(xué)生學(xué)習的趣味性，提高動手能力。

5.學(xué)習效果評價

教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生的掌握程度，需要通過適當?shù)目己朔绞絹碓u價，本課程的評價體系是一體化教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)能客觀地反映學(xué)生對知識技能的掌握情況和操作過程方法的正確與否，甚至要反映出學(xué)生本人的職業(yè)態(tài)度和溝通能力、團隊協(xié)作精神。對整門課程的考核，筆者采用課堂口頭提問（10%）、課后書面作業(yè)（10%）、項目評價（60%）和期末考核（20%）相結(jié)合的評價方式。對于項目的考核，筆者在教學(xué)中采取分組實施的方式，在項目任務(wù)完成后通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學(xué)效果的評價與反饋，見下表。自評和互評的過程，也是學(xué)生對自己知識掌握程度的檢驗和提高的過程。

三、結(jié)語

實踐證明，一體化教學(xué)模式能夠讓理論與實踐教學(xué)緊密銜接，達到了兩者之間相互促進的目的，能夠使理論學(xué)習的內(nèi)容及時在實踐中體現(xiàn)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。這一教學(xué)模式也改善了目前技工學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀。通過實施理實一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以能力為本位”的教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。學(xué)生的動手能力提高了，學(xué)習方式由原來的被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了學(xué)習熱情和潛能。接受一體化教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)校舉行的技能競賽中，成績明顯優(yōu)于其他接受傳統(tǒng)教學(xué)的平行班，動手能力顯著提高，并且參加職業(yè)技能等級考試的通過率也有大幅提高。

參考文獻：

[1]李敬梅.電路拖動控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）endprint

對于常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的教學(xué)，我們大致按照先到車間參觀生產(chǎn)機械及其操作過程，然后在一體化教室講解控制線路，再讓學(xué)生按照控制線路接線、調(diào)試，最后模擬實際中可能遇到的故障，讓學(xué)生在線路板上進行故障原因分析和故障排除。

4.課堂管理

接受職業(yè)教育的學(xué)生，除了要學(xué)習理論知識和操作技能外，還需要培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校要貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂紀律和制度方面需要向企業(yè)管理借鑒，一是采取上下班簽名和中途離開登記，模擬企業(yè)上下班打卡，對出勤進行制度化管理；二是每天上班后和下班前分別開早、晚會，對完成的任務(wù)做總結(jié)并布置新任務(wù)；三是實行5S管理，對各個區(qū)域進行畫線分區(qū)和標識，要求衛(wèi)生整潔、物品定點擺放；四是在各自小組和工位上張貼由各小組自制的安全海報和操作規(guī)程，在制作海報和操作規(guī)程的過程中，還能增強學(xué)生學(xué)習的趣味性，提高動手能力。

5.學(xué)習效果評價

教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生的掌握程度，需要通過適當?shù)目己朔绞絹碓u價，本課程的評價體系是一體化教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)能客觀地反映學(xué)生對知識技能的掌握情況和操作過程方法的正確與否，甚至要反映出學(xué)生本人的職業(yè)態(tài)度和溝通能力、團隊協(xié)作精神。對整門課程的考核，筆者采用課堂口頭提問（10%）、課后書面作業(yè)（10%）、項目評價（60%）和期末考核（20%）相結(jié)合的評價方式。對于項目的考核，筆者在教學(xué)中采取分組實施的方式，在項目任務(wù)完成后通過自評、互評、師評，填寫考核評價表的方式，作為該一體化教學(xué)效果的評價與反饋，見下表。自評和互評的過程，也是學(xué)生對自己知識掌握程度的檢驗和提高的過程。

三、結(jié)語

實踐證明，一體化教學(xué)模式能夠讓理論與實踐教學(xué)緊密銜接，達到了兩者之間相互促進的目的，能夠使理論學(xué)習的內(nèi)容及時在實踐中體現(xiàn)，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。這一教學(xué)模式也改善了目前技工學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀。通過實施理實一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以能力為本位”的教學(xué)，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。學(xué)生的動手能力提高了，學(xué)習方式由原來的被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了學(xué)習熱情和潛能。接受一體化教學(xué)模式的學(xué)生，在學(xué)校舉行的技能競賽中，成績明顯優(yōu)于其他接受傳統(tǒng)教學(xué)的平行班，動手能力顯著提高，并且參加職業(yè)技能等級考試的通過率也有大幅提高。

參考文獻：

[1]李敬梅.電路拖動控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）endprint