課程資源庫建設(shè)新思路

李國玉

摘 要：本文重點介紹了以理實一體化為教學(xué)理念，整合教材資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“項目、任務(wù)”的形式籌建課程資源庫，將“項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用于課堂，經(jīng)過調(diào)研、整合、籌建、應(yīng)用的實踐研究成果，提出課程資源庫以項目、任務(wù)化建設(shè)，推動項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫 項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 汽車電器課程

課 題：無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“《汽車電器》課程資源庫建設(shè)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：J/D/2013/029。

中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的形象思維能力，借助教師的課堂引導(dǎo)，他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就越來越濃厚。網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)老師搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將抽象的結(jié)構(gòu)圖片、實踐視頻、相關(guān)課件、檢測習(xí)題等教學(xué)素材優(yōu)化整理，建立有效的師生交流平臺，有序管理課程資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以方便地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為教師節(jié)約了備課時間，教師還可以將節(jié)約的時間用于課堂教學(xué)研究，因此突破了教學(xué)的時空跨越，實現(xiàn)教學(xué)無界化，推動教學(xué)信息化發(fā)展。

筆者針對中職學(xué)生特點，結(jié)合汽車維修專業(yè)特性，以項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為出發(fā)點，開展項目、任務(wù)型課程資源庫的建設(shè)，既促進(jìn)了教材內(nèi)容的整合，又使資源庫內(nèi)容達(dá)到與時俱進(jìn)。

一、項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指這樣一種教學(xué)方法，它以某一個具體的項目為對象，將項目貫穿于教學(xué)的始終，以任務(wù)引領(lǐng)新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生以小組形式圍繞該項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新獲得新知，靈活運(yùn)用技能。中職學(xué)生專業(yè)技能有限，在教師的引導(dǎo)下，利用項目、任務(wù)型課程資源庫中的工作任務(wù)單或工作頁等素材，可以在實踐中見真知，全面提高綜合職業(yè)能力。因此我們以項目、任務(wù)的形式建設(shè)課程資源庫，又以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、以項目、任務(wù)的形式建設(shè)資源庫

我們依據(jù)項目化教學(xué)特點，以理實一體化為教學(xué)理念，并對汽車維修行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)和整合。以汽車電器課程為例，筆者按類別把它分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項目，每個項目又分為幾個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過每個任務(wù)的實踐來完成項目的學(xué)習(xí)，以輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這里的“任務(wù)”是引子，是手段，目的是通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識、應(yīng)用知識的目的。我們以項目為單位進(jìn)行配套教學(xué)設(shè)計開發(fā)，確定一個項目模塊，再以任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。師生之間通過任務(wù)書、引導(dǎo)文及教學(xué)課件等資源庫素材開展課堂教學(xué)，結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確項目、任務(wù)的開發(fā)特點。比如汽車電器課程項目三中啟動系的構(gòu)造與維護(hù)為例整合如下表所示。

表 汽車電器課程內(nèi)容重構(gòu)舉例

項 目 任 務(wù)

項目三：啟動系的

構(gòu)造與維護(hù) 任務(wù)一，啟動機(jī)的拆裝、結(jié)構(gòu)認(rèn)知

任務(wù)二，啟動機(jī)的工作原理、靜態(tài)檢測

任務(wù)三，啟動系電路識圖及線路連接

任務(wù)四，啟動系常見故障診斷及排除

三、實施舉例

下面以在汽車電器課程中比較典型的項目“桑塔納轎車啟動系的構(gòu)造與維護(hù)”中任務(wù)三“啟動系的線路連接”的教學(xué)為例，介紹項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程。

教學(xué)實施過程：任務(wù)導(dǎo)入→任務(wù)確定→收集信息→制訂計劃→決策→實施計劃→質(zhì)量檢驗→評價反饋→拓展練習(xí)。

任務(wù)導(dǎo)入、確定：自己制作導(dǎo)線、連接汽車電器教學(xué)臺架啟動系各組成部件，打開點火開關(guān)，啟動機(jī)要能正常轉(zhuǎn)動，而且松開點火開關(guān)后，啟動機(jī)自動停止。

收集信息、制訂計劃：通過小組討論分工收集信息，制訂實踐操作計劃。

決策、實施計劃：師生共同探討是否具有可行性，若可行則立即進(jìn)行崗位分配，連接線路。

質(zhì)量檢驗、評價反饋：連接結(jié)束，檢查是否有短路、斷路等隱性故障現(xiàn)象，然后打開點火開關(guān)啟動。如果不能成功，關(guān)閉開關(guān)，拆搭鐵，檢查故障，直到排除故障為止。

四、結(jié)束語

以項目、任務(wù)模式建立課程資源庫，為項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了可靠的信息保障，促進(jìn)了新課標(biāo)的教學(xué)改革。這樣使學(xué)生的知識構(gòu)架脈絡(luò)清晰、整體性較強(qiáng)，符合中職學(xué)生從具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，有助于學(xué)生對知識技能的理解和應(yīng)用，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。中職院校應(yīng)積極推行和探索項目、任務(wù)型課程資源庫建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永超.“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課中的開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：本文重點介紹了以理實一體化為教學(xué)理念，整合教材資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“項目、任務(wù)”的形式籌建課程資源庫，將“項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用于課堂，經(jīng)過調(diào)研、整合、籌建、應(yīng)用的實踐研究成果，提出課程資源庫以項目、任務(wù)化建設(shè)，推動項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫 項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 汽車電器課程

課 題：無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“《汽車電器》課程資源庫建設(shè)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：J/D/2013/029。

中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的形象思維能力，借助教師的課堂引導(dǎo)，他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就越來越濃厚。網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)老師搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將抽象的結(jié)構(gòu)圖片、實踐視頻、相關(guān)課件、檢測習(xí)題等教學(xué)素材優(yōu)化整理，建立有效的師生交流平臺，有序管理課程資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以方便地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為教師節(jié)約了備課時間，教師還可以將節(jié)約的時間用于課堂教學(xué)研究，因此突破了教學(xué)的時空跨越，實現(xiàn)教學(xué)無界化，推動教學(xué)信息化發(fā)展。

筆者針對中職學(xué)生特點，結(jié)合汽車維修專業(yè)特性，以項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為出發(fā)點，開展項目、任務(wù)型課程資源庫的建設(shè)，既促進(jìn)了教材內(nèi)容的整合，又使資源庫內(nèi)容達(dá)到與時俱進(jìn)。

一、項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指這樣一種教學(xué)方法，它以某一個具體的項目為對象，將項目貫穿于教學(xué)的始終，以任務(wù)引領(lǐng)新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生以小組形式圍繞該項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新獲得新知，靈活運(yùn)用技能。中職學(xué)生專業(yè)技能有限，在教師的引導(dǎo)下，利用項目、任務(wù)型課程資源庫中的工作任務(wù)單或工作頁等素材，可以在實踐中見真知，全面提高綜合職業(yè)能力。因此我們以項目、任務(wù)的形式建設(shè)課程資源庫，又以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、以項目、任務(wù)的形式建設(shè)資源庫

我們依據(jù)項目化教學(xué)特點，以理實一體化為教學(xué)理念，并對汽車維修行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)和整合。以汽車電器課程為例，筆者按類別把它分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項目，每個項目又分為幾個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過每個任務(wù)的實踐來完成項目的學(xué)習(xí)，以輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這里的“任務(wù)”是引子，是手段，目的是通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識、應(yīng)用知識的目的。我們以項目為單位進(jìn)行配套教學(xué)設(shè)計開發(fā)，確定一個項目模塊，再以任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。師生之間通過任務(wù)書、引導(dǎo)文及教學(xué)課件等資源庫素材開展課堂教學(xué)，結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確項目、任務(wù)的開發(fā)特點。比如汽車電器課程項目三中啟動系的構(gòu)造與維護(hù)為例整合如下表所示。

表 汽車電器課程內(nèi)容重構(gòu)舉例

項 目 任 務(wù)

項目三：啟動系的

構(gòu)造與維護(hù) 任務(wù)一，啟動機(jī)的拆裝、結(jié)構(gòu)認(rèn)知

任務(wù)二，啟動機(jī)的工作原理、靜態(tài)檢測

任務(wù)三，啟動系電路識圖及線路連接

任務(wù)四，啟動系常見故障診斷及排除

三、實施舉例

下面以在汽車電器課程中比較典型的項目“桑塔納轎車啟動系的構(gòu)造與維護(hù)”中任務(wù)三“啟動系的線路連接”的教學(xué)為例，介紹項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程。

教學(xué)實施過程：任務(wù)導(dǎo)入→任務(wù)確定→收集信息→制訂計劃→決策→實施計劃→質(zhì)量檢驗→評價反饋→拓展練習(xí)。

任務(wù)導(dǎo)入、確定：自己制作導(dǎo)線、連接汽車電器教學(xué)臺架啟動系各組成部件，打開點火開關(guān)，啟動機(jī)要能正常轉(zhuǎn)動，而且松開點火開關(guān)后，啟動機(jī)自動停止。

收集信息、制訂計劃：通過小組討論分工收集信息，制訂實踐操作計劃。

決策、實施計劃：師生共同探討是否具有可行性，若可行則立即進(jìn)行崗位分配，連接線路。

質(zhì)量檢驗、評價反饋：連接結(jié)束，檢查是否有短路、斷路等隱性故障現(xiàn)象，然后打開點火開關(guān)啟動。如果不能成功，關(guān)閉開關(guān)，拆搭鐵，檢查故障，直到排除故障為止。

四、結(jié)束語

以項目、任務(wù)模式建立課程資源庫，為項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了可靠的信息保障，促進(jìn)了新課標(biāo)的教學(xué)改革。這樣使學(xué)生的知識構(gòu)架脈絡(luò)清晰、整體性較強(qiáng)，符合中職學(xué)生從具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，有助于學(xué)生對知識技能的理解和應(yīng)用，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。中職院校應(yīng)積極推行和探索項目、任務(wù)型課程資源庫建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永超.“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課中的開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）endprint

摘 要：本文重點介紹了以理實一體化為教學(xué)理念，整合教材資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“項目、任務(wù)”的形式籌建課程資源庫，將“項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”應(yīng)用于課堂，經(jīng)過調(diào)研、整合、籌建、應(yīng)用的實踐研究成果，提出課程資源庫以項目、任務(wù)化建設(shè)，推動項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫 項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 汽車電器課程

課 題：無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“《汽車電器》課程資源庫建設(shè)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：J/D/2013/029。

中職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的形象思維能力，借助教師的課堂引導(dǎo)，他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就越來越濃厚。網(wǎng)絡(luò)信息專業(yè)老師搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將抽象的結(jié)構(gòu)圖片、實踐視頻、相關(guān)課件、檢測習(xí)題等教學(xué)素材優(yōu)化整理，建立有效的師生交流平臺，有序管理課程資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以方便地完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為教師節(jié)約了備課時間，教師還可以將節(jié)約的時間用于課堂教學(xué)研究，因此突破了教學(xué)的時空跨越，實現(xiàn)教學(xué)無界化，推動教學(xué)信息化發(fā)展。

筆者針對中職學(xué)生特點，結(jié)合汽車維修專業(yè)特性，以項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為出發(fā)點，開展項目、任務(wù)型課程資源庫的建設(shè)，既促進(jìn)了教材內(nèi)容的整合，又使資源庫內(nèi)容達(dá)到與時俱進(jìn)。

一、項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指這樣一種教學(xué)方法，它以某一個具體的項目為對象，將項目貫穿于教學(xué)的始終，以任務(wù)引領(lǐng)新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生以小組形式圍繞該項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新獲得新知，靈活運(yùn)用技能。中職學(xué)生專業(yè)技能有限，在教師的引導(dǎo)下，利用項目、任務(wù)型課程資源庫中的工作任務(wù)單或工作頁等素材，可以在實踐中見真知，全面提高綜合職業(yè)能力。因此我們以項目、任務(wù)的形式建設(shè)課程資源庫，又以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、以項目、任務(wù)的形式建設(shè)資源庫

我們依據(jù)項目化教學(xué)特點，以理實一體化為教學(xué)理念，并對汽車維修行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)和整合。以汽車電器課程為例，筆者按類別把它分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項目，每個項目又分為幾個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過每個任務(wù)的實踐來完成項目的學(xué)習(xí)，以輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這里的“任務(wù)”是引子，是手段，目的是通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識、應(yīng)用知識的目的。我們以項目為單位進(jìn)行配套教學(xué)設(shè)計開發(fā)，確定一個項目模塊，再以任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。師生之間通過任務(wù)書、引導(dǎo)文及教學(xué)課件等資源庫素材開展課堂教學(xué)，結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確項目、任務(wù)的開發(fā)特點。比如汽車電器課程項目三中啟動系的構(gòu)造與維護(hù)為例整合如下表所示。

表 汽車電器課程內(nèi)容重構(gòu)舉例

項 目 任 務(wù)

項目三：啟動系的

構(gòu)造與維護(hù) 任務(wù)一，啟動機(jī)的拆裝、結(jié)構(gòu)認(rèn)知

任務(wù)二，啟動機(jī)的工作原理、靜態(tài)檢測

任務(wù)三，啟動系電路識圖及線路連接

任務(wù)四，啟動系常見故障診斷及排除

三、實施舉例

下面以在汽車電器課程中比較典型的項目“桑塔納轎車啟動系的構(gòu)造與維護(hù)”中任務(wù)三“啟動系的線路連接”的教學(xué)為例，介紹項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程。

教學(xué)實施過程：任務(wù)導(dǎo)入→任務(wù)確定→收集信息→制訂計劃→決策→實施計劃→質(zhì)量檢驗→評價反饋→拓展練習(xí)。

任務(wù)導(dǎo)入、確定：自己制作導(dǎo)線、連接汽車電器教學(xué)臺架啟動系各組成部件，打開點火開關(guān)，啟動機(jī)要能正常轉(zhuǎn)動，而且松開點火開關(guān)后，啟動機(jī)自動停止。

收集信息、制訂計劃：通過小組討論分工收集信息，制訂實踐操作計劃。

決策、實施計劃：師生共同探討是否具有可行性，若可行則立即進(jìn)行崗位分配，連接線路。

質(zhì)量檢驗、評價反饋：連接結(jié)束，檢查是否有短路、斷路等隱性故障現(xiàn)象，然后打開點火開關(guān)啟動。如果不能成功，關(guān)閉開關(guān)，拆搭鐵，檢查故障，直到排除故障為止。

四、結(jié)束語

以項目、任務(wù)模式建立課程資源庫，為項目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了可靠的信息保障，促進(jìn)了新課標(biāo)的教學(xué)改革。這樣使學(xué)生的知識構(gòu)架脈絡(luò)清晰、整體性較強(qiáng)，符合中職學(xué)生從具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，有助于學(xué)生對知識技能的理解和應(yīng)用，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。中職院校應(yīng)積極推行和探索項目、任務(wù)型課程資源庫建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永超.“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課中的開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）endprint