以“軸對稱圖形的認(rèn)識”為例談多媒體演示教學(xué)

鄭衛(wèi)東

摘 要 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是部分教師，尤其是青年教師，憑借對計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練運(yùn)用，習(xí)慣于用多媒體演示替代動手操作。盡管動手操作比多媒體演示費(fèi)時費(fèi)力，但它對于幫助學(xué)生透徹理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度等具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞 多媒體 動手操作 軸對稱圖形

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0031-02

最近在教學(xué) “軸對稱圖形的認(rèn)識” （蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）時遇到一個困惑：在得出“軸對稱圖形”的概念后，如何進(jìn)行鞏固練習(xí)？請看以下片段：

教師用課件出示一個普通的平行四邊形圖案：“同學(xué)們，認(rèn)真觀察，這個圖形是不是軸對稱圖形？”

大多數(shù)學(xué)生：“是。”

師：“再仔細(xì)看看”。

少數(shù)學(xué)生：“不是”。

師課件演示：“無論怎么對折，兩邊都不能完全重合”。

學(xué)生：“平行四邊形不是軸對稱圖形”。

這是多媒體普及化環(huán)境下大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：用課件而不是動手操作來證實(shí)一個圖形是不是軸對稱圖形。

為什么會這樣？筆者分析，主要原因有二：一是課前準(zhǔn)備階段，網(wǎng)上的課件唾手可得，比起自己動手制作演示教具省時省力。二是課堂上，課件演示比動手折疊更加省時，這樣可以增大練習(xí)題的數(shù)量，同時全班學(xué)生不論從哪個角度都看得清清楚楚，觀看效果好。于是，這種看似省時省力、高效的教學(xué)方式就成了當(dāng)下多數(shù)教師的選擇，多媒體演示取代了傳統(tǒng)的動手操作方式。

多媒體演示果真能取代動手操作嗎？我認(rèn)為不能。

1.觀看多媒體演示主要是一種觀察活動，不能取代其它活動

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，教師要“引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能……”對于學(xué)生來說，多媒體演示歸根結(jié)底主要是一種觀察活動，而觀察活動只是學(xué)生數(shù)學(xué)活動中比較低級的一種，顯然不能取代其他活動，包括動手操作。

2.在某些情況下，動手操作比多媒體演示更有利于幫助學(xué)生透徹理解知識

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。操作實(shí)踐是能力的源泉、思維的起點(diǎn)。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲎兂捎腥さ?、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達(dá)到知識的內(nèi)化。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實(shí)踐上，所以，我們在平時教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作活動，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。在上面的片段中，每個學(xué)生只是一個觀眾，并沒有真正親身經(jīng)歷知識的形成過程，所以學(xué)生理解不深入。

3.在某些情況下，動手操作比多媒體演示更有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展空間想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)特有的教學(xué)目標(biāo)之一?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。在學(xué)習(xí)了觀察物體一課后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和空間觀念，在解決“用3個正方體搭你喜歡的物體。從正面、上面、側(cè)面進(jìn)行觀察”這個問題時，我讓學(xué)生先小組合作，再在小組內(nèi)交流，最后匯報(bào)。我充分讓學(xué)生利用學(xué)具通過動手合作，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在巡視中我提示和鼓勵孩子們有更多的搭法。在學(xué)生展示合作的作品過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們太了不起了。他們的匯報(bào)收到意想不到的效果。課后，我采用后測的形式考察學(xué)生空間觀念的形成情況，正確率達(dá)到90%，說明學(xué)生在遇到與空間圖形相關(guān)的具體問題時，能自然地、有意識地與頭腦中已建立的形象聯(lián)系起來，并能進(jìn)一步地用空間圖形的概念和方法來處理、解釋實(shí)際問題。如果僅僅用多媒體，效果恐怕會大打折扣。

4.動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而多媒體演示卻做不到

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個重要方面就是學(xué)生的動手操作。動手是實(shí)踐的重要方式。例如，在教學(xué)圓柱體的體積時，先根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出如下的問題讓學(xué)生探究：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，并以四人小組為單位進(jìn)行探究。最后重點(diǎn)回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼、體驗(yàn)、爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2 倍，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。顯然，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，多媒體是無能為力的。

5.動手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

所謂科學(xué)態(tài)度，就是指按照客觀規(guī)律辦事的態(tài)度和腳踏實(shí)地的作風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育，主要包括使學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)肅認(rèn)真和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度等。動手操作是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要途徑。例如教學(xué)“圓錐體積公式的推導(dǎo)”，我讓學(xué)生分成四組，發(fā)給學(xué)具，指導(dǎo)他們動手操作：用一個圓錐體容器盛滿水，倒入等底等高的圓柱體容器，倒?jié)M為止。然后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。大多數(shù)小組的代表說倒3次正好倒?jié)M，但一個學(xué)生小聲嘟噥：“倒不滿呀？”我請他站起來，對他說：“你們小組每次都把圓錐體裝滿水了嗎？倒的過程中漏水沒有？再認(rèn)真試一試”。又做一次，實(shí)驗(yàn)成功了。正是從這個意外中，學(xué)生們體會到了科學(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的重要性。試想，某些教師用課件演示，把圓錐體容器盛滿水，倒入等底等高的圓柱體容器，倒3次，剛好倒?jié)M，不多不少。實(shí)驗(yàn)順利而又省時。但學(xué)生會有那樣的切實(shí)體驗(yàn)嗎？

因此，我認(rèn)為在課堂上過多地用多媒體演示，不利于學(xué)生多種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。我嘗試著把上面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。備課前，我分析了學(xué)生容易產(chǎn)生意見分歧的圖形，例如平行四邊形、紫荊花圖案、環(huán)形交叉路口圖案，這些圖案不但教師制作了大圖圖案用作教具，還為每個小組制作了用作學(xué)具的小圖圖案。以下是我實(shí)際教學(xué)的一個片段：

師：“請判斷紫荊花圖案是不是軸對稱圖形”。

大部分學(xué)生：“是”。

小部分學(xué)生：“不是”。

師：“拿出圖案，自己驗(yàn)證”。

學(xué)生動手對折。

約一半學(xué)生：“是。對折后兩邊完全重合”。

另一半學(xué)生：“不是。沒有完全重合”。

教師拿出教具：“哪位說說哪里沒有重合？”

一位學(xué)生到講臺前，指著圖案內(nèi)部的花蕊，說：“這里不重合”。

仍有相當(dāng)一部分學(xué)生說重合。（注：紙不透明，所以即使對折，內(nèi)部的小圖案仍看不清是否重合）

師：“無論你認(rèn)為重合還是不重合。你能想一個辦法讓大家看清嗎？”

學(xué)生的回答不理想。

師拿出事先準(zhǔn)備好的手電筒：讓它幫幫我們。我讓學(xué)生把教室的燈關(guān)掉，把手電筒的前端緊貼對折后的紫荊花圖案，這下，學(xué)生欣喜地看到，邊緣重合了，但內(nèi)部的小圖案沒有重合。如果沒有手電筒的幫助，僅用多媒體演示，學(xué)生是無法真真切切地看到內(nèi)部的圖案是否重合的。

這樣做，比一般的教學(xué)設(shè)計(jì)耗費(fèi)了數(shù)倍的時間和精力，課堂上處理的練習(xí)題也大為減少，似乎是教學(xué)效率降低了。但是，減少了走馬觀花式的演示，增加了學(xué)生的探索活動，練習(xí)的質(zhì)量提高了，我覺得值。

皮亞杰認(rèn)為：“知識來源于動作?！苯逃姨K霍姆林斯基也說過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)?！边@道出了動手操作的重要性。中國教育在世界上被扣以“重知識輕實(shí)踐”的帽子，中國學(xué)生被認(rèn)為是“會考試不會動手”。為彌補(bǔ)我國教育的缺陷，增強(qiáng)孩子們的實(shí)踐觀念和能力，筆者奉勸諸位，不要迷戀多媒體，要多給學(xué)生動手操作的機(jī)會。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint