怎樣才能做好高中地理的復(fù)習(xí)

摘要：高中地理知識體系極其復(fù)雜，包羅萬象，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)的工程非常龐大。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中階段，不能使地理知識的復(fù)習(xí)再增添學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，因此，要科學(xué)的制定高中地里的復(fù)習(xí)體系，指導(dǎo)學(xué)生高效的完成復(fù)習(xí)工作。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，分析了高中地理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，并探討了提高高中地理復(fù)習(xí)效果和效率的有關(guān)措施，旨在改善高中地理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中地理復(fù)習(xí)；知識體系；激勵學(xué)習(xí)

在高中生從高一開始就處于高考壓力之下，在面對需要大量記憶的學(xué)科復(fù)習(xí)，學(xué)生往往不能積極面對復(fù)習(xí)過程，這嚴重影響了復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。高中地理雖然有很多記憶的知識點，但是其內(nèi)容豐富、富有趣味，如果教師利用好課程內(nèi)容，選準教學(xué)的切入點，可以很好引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣這反過來。因此，在地理復(fù)習(xí)中，必須使用科學(xué)的教學(xué)方法，從根本上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動記憶的熱情。

一、高中地理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

地理學(xué)科不同其它文科學(xué)科，它不僅具有理科學(xué)科的性質(zhì)，還有文科學(xué)科的特點，導(dǎo)致其很難建立起清晰的知識體系。以往進行地理復(fù)習(xí)時，通常教師會將知識點歸納成很多部分，

以專題的形式一項項的進行。這個方法雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容比較完善，但是對學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)

要求很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個專題時，要馬上聯(lián)想到另一個知識點，與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來理解[1]。受到理論基礎(chǔ)的影響，學(xué)生很難完成貫通，這樣還會影響下一個專題的學(xué)習(xí)，進而形成惡性循環(huán)。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，降低了其學(xué)習(xí)的興趣，也無法實現(xiàn)預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

高中各門功課的復(fù)習(xí)時間都非常緊張，而地理復(fù)習(xí)這個龐大的工程，復(fù)習(xí)任務(wù)非常繁重。教師要有限時間完成復(fù)習(xí)任務(wù)，因此，只注重重點和難點的復(fù)習(xí)和講解，很多知識點是復(fù)習(xí)不到的，學(xué)生要自己復(fù)習(xí)這些知識點，學(xué)生很難補足所有的知識點，因此，形成了地理知識體系中的一個個漏洞。教師既要盡量多講解知識，還要加快復(fù)習(xí)進度，教師的工作強度很大，學(xué)生卻呈現(xiàn)兩極分化，這對地理學(xué)習(xí)是及其不利的。這種地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀亟待改善，教師要用科學(xué)的方式進行地理復(fù)習(xí)，減輕雙方的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效果。

二、提高高中物理復(fù)習(xí)效果和效率的有關(guān)策略

（一）擴展學(xué)生物理知識視野，輔助學(xué)生完善知識體系

高中地理是一項學(xué)科地域性較強的綜合性學(xué)科，因此，它同時具有自然科學(xué)及社會科學(xué)的特點，這位教師提供了很多趣味的教學(xué)元素[2]。教師可以利用課外知識與課程內(nèi)容結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課程復(fù)習(xí)中。此外，課外知識拓展了學(xué)生的物理知識視野，可以輔助學(xué)生建立起完善的知識體系。

高中地理教師首先要建立起完善的地理知識體系，多讀地理學(xué)科的相關(guān)書籍，這樣才能

根據(jù)教材的內(nèi)容選擇合適的課外知識切入點。在物理復(fù)習(xí)時，教師可以將物理學(xué)相關(guān)的時事熱點引入課堂，從而滿足學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心理，進而使學(xué)生深刻的記住復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

例如教師在復(fù)習(xí)世界地理知識時，可以用課外內(nèi)容講解半島知識。以如索馬里半島為例，教師選擇1994年獲得普利策新聞攝影獎的攝影作品——《饑餓的女孩》為復(fù)習(xí)的切入點，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立地理思維，在理解的基礎(chǔ)上掌握知識

地理復(fù)習(xí)不是一個死記硬背的過程，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成地理思維，在理解的基礎(chǔ)上掌握知識點。在教學(xué)中要使用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成這種思維。

1、利用教具輔助教學(xué)

高中地理知識具有極強的抽象性，因此，可以利用地圖、掛圖、地球儀、多媒體設(shè)別等作為教學(xué)的輔助手段，將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生理解的更為透徹。同時，也可以利用此方法幫助學(xué)生建立教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和逆向思維

邏輯思維和逆向思維的建立可以幫助學(xué)生理解抽象的地理知識。教師首先要制定學(xué)生思維能力培養(yǎng)的計劃，適時的引導(dǎo)學(xué)生，促進其逐漸建立這兩種思維模式[3]。逆向思維能幫助學(xué)生突破橫向思維模式的禁錮，開拓學(xué)生思路，學(xué)會用不同的思維方式分析問題，并解決問題。

3、理論聯(lián)系實際

在地理復(fù)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該單純講解知識點，而要將知識點與生活中地理現(xiàn)象、地理知識聯(lián)系起來，教師可以采用合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中地理知識，然后學(xué)會使用地理知識來解決實際的生活問題。學(xué)?？梢院彤?shù)氐臍庀蟛块T、地質(zhì)部門合作，為學(xué)生提供參觀及現(xiàn)場培訓(xùn)的機會。

（三）積極評價與激勵結(jié)合，發(fā)揮情感關(guān)懷的作用

高中生處于心理和身體逐漸成熟的階段，需要教師的引導(dǎo)，更需要教師的關(guān)懷。教師要利用情感教學(xué)的方法，將情感元素融入教學(xué)之中，采用積極評價、正面激勵、情感激勵等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[4]。

例如，教師合理的安排定期的考試和監(jiān)測，根據(jù)學(xué)生的成績繪制成學(xué)生成績變化的曲線圖，這樣教師能監(jiān)測到學(xué)生成績的變化。當學(xué)生成績提高時，教師要肯定其付出的努力，積極評價學(xué)生努力的行為，鼓勵學(xué)生再創(chuàng)佳績；學(xué)生的成績起伏較大，且有下滑趨勢時，教師要采用合理的手段，給予其情感上的關(guān)懷，詢問其最近的情況，及時幫助學(xué)生解決問題；若學(xué)生成績停滯不前，不能有效的提高，教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵學(xué)生要開拓具有開拓進取的精神，繼續(xù)努力，不要灰心。

結(jié)束語：

雖然地理學(xué)科的知識有些抽象，但是這些知識、一些地理現(xiàn)象沒有與實際生活脫離開來。作為教師，要從地理教學(xué)大綱的要求出發(fā)，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)體系，發(fā)現(xiàn)地理復(fù)習(xí)與生活實際的關(guān)系，利用地理課程內(nèi)容的趣味性，將學(xué)生帶入物理復(fù)習(xí)的軌道中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去探索和思考。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理復(fù)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)其學(xué)會教學(xué)方法，并選擇出適合自己的方法?？傊咧形锢韽?fù)習(xí)的工作是一項復(fù)雜的工程，需要教師不斷探索和改進其復(fù)習(xí)過程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻

[1]馬九榮.生動互動在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2013（01）：124-131.

[2]余文利.高中地理合作學(xué)習(xí)的三種常用方法簡介[J].基礎(chǔ)教育研究—學(xué)法指導(dǎo)，2013（06）.

[3]趙東旭.高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].讀與寫—高中地理，2011（14）：98-101.

[4]降秀菊，齊觀勇.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高地理教學(xué)[J].金山高中文科教育，2013（05）：116-117.

作者簡介：李巧萍（1986.11—），女，福建省泉州市人，大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)二級，福建省安溪第一中學(xué)地理組，研究方向：地理教育教學(xué)。endprint