閱讀·生活·寫作

李彬

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；作文；閱讀；

生活；示范；激勵(lì)；經(jīng)典

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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于永正老師說得好：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力。不讀不寫怎么行？要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生有米下鍋?！币虼?，筆者從一年級(jí)開始就重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可實(shí)際情況卻是很多喜歡閱讀的學(xué)生，寫作水平并不高。究其原因，學(xué)生的閱讀過分強(qiáng)化了眼睛和大腦的合作，忽視了手指和大腦的合作。因此，教師要讓學(xué)生的手指頭運(yùn)動(dòng)起來，把見聞和心里的想法、感受寫在紙上，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生下筆就如有神助了。

一、搭梯子，在閱讀教學(xué)中勤練筆

注重課堂閱讀教學(xué)，緊抓課文留白，讓學(xué)生仿照課文練筆。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者讓學(xué)生仿照第二自然段把第三自然段補(bǔ)充完整。不一會(huì)，就有學(xué)生寫好了，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。副班長(zhǎng)葛振林大吼著回頭打了一槍，緊跟在班長(zhǎng)身后向山上走去，戰(zhàn)士宋學(xué)義挺身而上，緊隨其后，胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士雙手挽得緊緊的，奮力向山頂攀登。戰(zhàn)士們熱血沸騰，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。筆者模仿于永正老師的教法讓學(xué)生補(bǔ)寫課文的第三自然段，雖然沒有于老師的學(xué)生寫得好，但是已經(jīng)達(dá)到了讓學(xué)生“寫”的目的。因?yàn)橛诶蠋熢?jīng)說過，“量要適度，要求要低”。

二、指路子，在生活實(shí)踐中學(xué)方法

為了讓學(xué)生有米下鍋，筆者在習(xí)作教學(xué)時(shí)經(jīng)常身兼數(shù)職，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，再讓學(xué)生將觀察到的事物用文字記錄下來。如，在教學(xué)看圖寫話《有人敲門》時(shí)，筆者先扮演小男孩，穿上男士的衣服，帶上鴨舌帽，學(xué)生看了都哈哈大笑。筆者聽到敲門聲后，一邊問是誰一邊走到門口，踮起腳尖也夠不著“貓眼”，跳起來又看不清外面是誰，于是搬了一把椅子踩到上面看。此時(shí)，有學(xué)生立刻引發(fā)聯(lián)想，說小男孩可能會(huì)看到一個(gè)身穿灰色夾克，頭戴鴨舌帽的小個(gè)子男人，鬼鬼祟祟地站在門前，不時(shí)地回頭張望。筆者經(jīng)過這一系列的表演，學(xué)生在寫作時(shí)就容易多了。之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)添加開頭和結(jié)尾，一篇習(xí)作就在筆者和學(xué)生的笑聲中輕松地寫了出來。

三、做示范，在親身體驗(yàn)中練寫作

習(xí)作指導(dǎo)光靠學(xué)例文，靠教師講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生的親身體驗(yàn)。一次，筆者帶學(xué)生到五泉山游玩，回來后讓學(xué)生寫《游五泉山》。去之前，筆者讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種器官去觀察，包括眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、用手摸、心里想、用腳踩等等。學(xué)生通過觀察后收集到了豐富的第一手資料：聽到了鳥叫聲、泉水聲、游客的贊嘆聲；看到了公園里植物的顏色、建筑的外形、游客的動(dòng)作；聞到了花香、青草的氣息?；氐綄W(xué)校后，筆者先寫了一篇“下水文”，然后鼓勵(lì)學(xué)生也將自己的所見、所聞寫出來。學(xué)生通過回憶，將五泉山神秘的恐怖洞、神奇的摸子泉、從石縫中瀉出的泉水，寫得淋漓盡致，仿佛又一次回到了五泉山。

四、多激勵(lì)，在習(xí)作練習(xí)中樹信心

于永正老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)首先不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學(xué)生的藝術(shù)。因此，教師要采取不同的方法，對(duì)待不同的學(xué)生，做到因材施教，盡量尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好，都要及時(shí)給予表揚(yáng)。一次，筆者出差回來，給學(xué)生帶了茱萸干當(dāng)作禮物，筆者和學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間共同品嘗，談?wù)撥镙?，然后給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回家寫茱萸。作文收上來后，筆者發(fā)現(xiàn)其中一名學(xué)生的作文寫得很不理想，可是筆者還是找到了他的閃光點(diǎn)。他作文的第一句是這樣寫的“李老師出差回來了！”于是，筆者抓住這個(gè)感嘆號(hào)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，強(qiáng)化了學(xué)生成功的歡悅，不斷增強(qiáng)著學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，讓學(xué)生敢寫、樂寫。

五、引經(jīng)典，在古詩教學(xué)中學(xué)寫話

古詩是我國(guó)獨(dú)有的文化，它言簡(jiǎn)意豐，最大的特點(diǎn)可用一個(gè)“美”字來概括：意美，詩中有畫，畫中有情；語美，語言凝練、生動(dòng)形象；音美，音韻和諧，節(jié)奏鮮明；形美，形式美與形象美。鑒于此，從一年級(jí)開始，筆者就督促學(xué)生大量積累古詩詞，并要求學(xué)生在作文中引經(jīng)據(jù)典，為寫話增色，領(lǐng)會(huì)古詩的意境與情感，并從中受到熏陶。當(dāng)筆者班上有學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)用“西出陽關(guān)無故人”的詩句來抒發(fā)不舍之情；在早春時(shí)，有學(xué)生用“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”來描寫春天的到來；在新年的祝福中有“更上一層樓”的期盼；對(duì)遠(yuǎn)方親人有“一片冰心在玉壺”的情感表白。

編輯：馬德佳endprint