美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)研究述評

摘要：西方對美國學(xué)術(shù)職業(yè)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟。其研究內(nèi)容主要分為以下幾個方面：美國學(xué)術(shù)職業(yè)形成歷史研究、學(xué)科知識及文化的研究、大學(xué)教師工作制度環(huán)境研究、學(xué)術(shù)職業(yè)價(jià)值和功能研究、學(xué)術(shù)職業(yè)勞動力市場研究、學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)外環(huán)境變化研究。在全球視野下審視美國學(xué)術(shù)職業(yè)研究的進(jìn)展，有利于拓展我國學(xué)術(shù)職業(yè)研究思路。

關(guān)鍵詞：美國高校；學(xué)術(shù)職業(yè)；研究述評

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0128-02

美國高等教育體系是世界上最完善的高等教育體系，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展成熟。美國大學(xué)聚集了大批頂尖優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才，教師專業(yè)化程度高，享有高度的學(xué)術(shù)自由、社會聲譽(yù)好。美國學(xué)術(shù)職業(yè)為何能吸引頂尖優(yōu)秀人才加入其中？在學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部有哪些政策和措施保障大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展？學(xué)術(shù)職業(yè)專業(yè)化過程中重要要素有哪些？這些問題直接關(guān)涉到學(xué)術(shù)職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，因此對美國高校學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)行深入研究有利于我國高校學(xué)術(shù)職業(yè)的健康發(fā)展。

縱觀美國學(xué)者對國內(nèi)高校學(xué)術(shù)職業(yè)的研究，主要集中在以下幾個領(lǐng)域。

一、關(guān)于美國學(xué)術(shù)職業(yè)形成歷史的研究

威格納（J.L.Wagoner）和凱勒姆斯（S.E.Kellams）對美國大學(xué)教師的歷史和社會地位的形成做了深入研究，指出美國高等教育重要的轉(zhuǎn)變發(fā)生在19世紀(jì)的最后十年。19世紀(jì)美國大學(xué)進(jìn)入學(xué)院時代，呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化特點(diǎn)，進(jìn)入19世紀(jì)后半葉的大學(xué)時代，美國大學(xué)教師獲得了新的定義，專業(yè)化程度進(jìn)一步加深。二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代被很多學(xué)者認(rèn)為是學(xué)術(shù)職業(yè)的成熟期及教授作為專門性的專家處于支配地位的時代。在美國學(xué)術(shù)職業(yè)形成的歷史發(fā)展中，不難發(fā)現(xiàn)德國大學(xué)的研究、經(jīng)驗(yàn)主義、專業(yè)化和對科學(xué)的宣言等理念對美國高等教育產(chǎn)生了非常大的影響。

梅茨格（Metzger）在《美國學(xué)術(shù)職業(yè)》一文中從學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)性增長及反應(yīng)性增長兩個角度全面梳理了美國學(xué)術(shù)職業(yè)的形成和發(fā)展。他把美國學(xué)術(shù)生活中的知識發(fā)展和學(xué)科分化歸納為四種模式：學(xué)科分娩、專業(yè)聯(lián)盟、學(xué)科科目的顯貴化和學(xué)科擴(kuò)散，并指出19世紀(jì)有三種變化推動了學(xué)術(shù)職業(yè)的專門化發(fā)展：教師培訓(xùn)的世俗化、學(xué)術(shù)研究制度化、學(xué)術(shù)專業(yè)組織化。[1]羅杰·喬治把美國高等教育的三百年發(fā)展歷史劃分為十個年代：宗教改革開始年代、殖民地時代的學(xué)院、共和國的教育、共和式教育的消失、古典式及教派式的學(xué)院、新的起點(diǎn)、成長及標(biāo)準(zhǔn)化時期、兩次大戰(zhàn)之間大學(xué)層級的分化時期、學(xué)術(shù)革命時期和規(guī)范、關(guān)聯(lián)及穩(wěn)定狀態(tài)時期。

二、關(guān)于學(xué)科知識及文化的研究

托尼·比徹從學(xué)科角度探討其成為“學(xué)術(shù)部落”的學(xué)者社群。他從學(xué)術(shù)職業(yè)的社會特性及學(xué)科組織、學(xué)術(shù)部落內(nèi)外部的互動、學(xué)術(shù)生涯出發(fā)，把學(xué)科視為一個個相對獨(dú)立的“學(xué)術(shù)部落”（academic tribes），每個部落擁有各自不同的文化，具有認(rèn)可的身份和特別的文化屬性。比徹使用“部落”來稱呼學(xué)科，突出文化的基本原則。一個學(xué)科的文化根據(jù)其成員的智力身份和專業(yè)生活的組織構(gòu)成了部落。

學(xué)科分類是學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部形成等級分化的重要緣由。在所有的學(xué)科分類中，有三種分類：庫恩的以范式發(fā)展水平為區(qū)分的學(xué)科分類、以認(rèn)知為基礎(chǔ)的比格蘭（Biglan）的分類方法和比徹的學(xué)科分類。托馬斯·庫恩在其著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中指出科學(xué)通常經(jīng)歷前范式-范式-革命期三個階段實(shí)行前進(jìn)。比格蘭以認(rèn)知為基礎(chǔ)對學(xué)科進(jìn)行分類，他發(fā)現(xiàn)學(xué)科的區(qū)別主要圍繞著三個維度展開：硬-軟；純-應(yīng)用；生命-非生命。比徹把學(xué)科分為4個群（group）：硬-純、軟-純、硬-應(yīng)用和軟-應(yīng)用?？伎寺梗↘ockelmans）和羅伯斯（Robles）對學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行了不同角度的探討，得出相似的結(jié)論：學(xué)科是具有一定普遍性準(zhǔn)則的被認(rèn)可的知識，有著很明確界定，在方法論準(zhǔn)則和程序的幫助下系統(tǒng)地建立在被普遍接受的原則基礎(chǔ)之上，特征是大量的調(diào)查和分析。

三、關(guān)于大學(xué)教師工作制度環(huán)境的研究

美國大學(xué)教師的工作環(huán)境包括很多內(nèi)涵：大學(xué)教師招聘制度、職業(yè)發(fā)展生涯道路、學(xué)術(shù)自由、薪酬制度等。威廉姆等人（William G.Tierney & Robert A.Rhoads）對大學(xué)教師是如何進(jìn)入組織并在組織中實(shí)現(xiàn)社會化進(jìn)行了深入研究。他們指出對大學(xué)教師而言，實(shí)現(xiàn)組織社會化過程具有系統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)策略，它包括六個維度：集體對個體、正式對非正式、連續(xù)對偶然、固定對變化的、系列對非連接性的、授權(quán)的對剝奪性的。[2]組織社會化是教師掌握了職業(yè)的道德、專業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)從非學(xué)術(shù)人員向?qū)I(yè)教師的角色轉(zhuǎn)換。安妮·瑞諾（Anne Reynolds）分析了新教師在社會化和文化適應(yīng)中面臨的變化。她指出很多新教師在組織中發(fā)現(xiàn)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)智力刺激方面是令人滿意的，但在和同事保持實(shí)實(shí)在在的相互作用方面存在嚴(yán)重不足。

AAUP作為美國大學(xué)教師最為重要的專業(yè)組織之一，對學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治和聯(lián)合治理等理念的正式確立起到了極大的作用。AAUP成立至今，先后發(fā)表了很多重要報(bào)告，推動大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展成為獨(dú)立而成熟的專業(yè)。1940年AAUP和美國大學(xué)院校協(xié)會聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于學(xué)術(shù)自由與終身教職原則的聲明》。該聲明對學(xué)術(shù)自由的內(nèi)涵做了進(jìn)一步的界定，并提出建立終身教職制度（tenure）。此后，AAUP和美國大學(xué)院校協(xié)會還先后發(fā)表了關(guān)于教師解聘程序的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)院和大學(xué)管理等方面的一系列文件，明確規(guī)定符合晉升條件的教師經(jīng)過正當(dāng)程序取得副教授職稱后，即享有終身教職。獲得終身教職的教師，只要不觸犯法律，沒有嚴(yán)重的不道德行為，不是極端不能勝任專業(yè)要求，或?qū)W校出現(xiàn)財(cái)政危機(jī)，就不能因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)不合時宜或政治上有不同見解而被解雇。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，終身教職制度受到強(qiáng)烈攻擊。威廉姆·奧斯坦恩（William Van Alstyne）、羅杰·鮑文（Roger Bowen）、艾米（M.J.Amey）、馬克·沃克曼（Mark E.Workman）、AAUP、溫迪·羅沃斯（Wendy Wassyng Roworth）等人紛紛著文論述終身教師與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系，并肯定了終身教職制度對學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)安全的保障，但同時也指出終身教職制度對朽木教師的庇護(hù)，阻礙了年輕教師的積極性，終身教職制度在新的環(huán)境下已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，正面臨迫切改革。終身教職后評審制度是對終身教職弊端的必要補(bǔ)充和解決方法。

四、關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)價(jià)值和功能的研究

1990年，博耶（Ernest Boyer）旗幟鮮明地反對這種局限于某種功能的學(xué)術(shù)職能的價(jià)值等級分類：基礎(chǔ)研究是首要的和最基本的學(xué)術(shù)活動，教學(xué)、服務(wù)是從基礎(chǔ)研究中派生出來的。博耶強(qiáng)調(diào)用廣義的“學(xué)術(shù)水平”（scholarship）取代“科研”，以更準(zhǔn)確地描述大學(xué)教師的專業(yè)活動。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)不僅包括科研和出版，即“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”，它應(yīng)該有更為廣闊的含義，博耶將其總結(jié)為一種新的學(xué)術(shù)范式：學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。博耶認(rèn)為“參與的學(xué)術(shù)指的是將大學(xué)的豐富資源和緊迫的社會的、市民的、種族的問題聯(lián)系起來，和我們的學(xué)生、學(xué)校、教師以及城市聯(lián)系起來”。[3]美國交流協(xié)會愛普蓋特（Applegate）和莫瑞（Morreale）也指出：“參與的學(xué)術(shù)重新定義了我們的研究和教學(xué)使命，包括對實(shí)際問題進(jìn)行的研究和構(gòu)建參與的和敬業(yè)的市民?！盵1]

五、關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)勞動力市場的研究

蘇斯塔（J.Schuster）指出學(xué)術(shù)勞動力市場的買方需求受到兩個條件的驅(qū)動：一是決定能夠?yàn)槭袌鎏峁┑慕處熉毼豢杖钡臄?shù)量的現(xiàn)存的教師數(shù)量；第二個條件決定高等院校需要吸納教師的數(shù)量的高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模。蘇斯塔和霍華德·鮑文（J.Schuster和HowardR.Bowen）認(rèn)為個體在選擇進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)時需要經(jīng)歷選擇定位、專業(yè)培訓(xùn)和就職儀式等過程。隨著繼續(xù)進(jìn)行高級學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷膨脹，越來越多的哲學(xué)博士從事非學(xué)術(shù)性職業(yè)，道拉斯·博克（Dolores L. Burke）對1980年代美國大學(xué)教師的流動做了深入分析，得出結(jié)論，1980年代學(xué)術(shù)勞動力市場能夠提供的大學(xué)教師職位在數(shù)量上有所減少，但應(yīng)聘者的質(zhì)量卻在提高，大學(xué)外部的市場環(huán)境，如組織和社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，大學(xué)和勞動力市場的構(gòu)成之間產(chǎn)生激烈競爭，但在承載大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)性學(xué)科的大學(xué)內(nèi)部的系卻沒有發(fā)生變化。20世紀(jì)90年代末，由于工商企業(yè)的競爭，學(xué)術(shù)職業(yè)出現(xiàn)主動流出現(xiàn)象。學(xué)術(shù)職業(yè)必須制定有競爭力的教師薪水和工作條件以確保留住那些最有才華的學(xué)者。

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詹姆斯等人（James P.Honan & Damtew Teferra）指出美國高等教育的特點(diǎn)是規(guī)模大、平等主義和學(xué)生的多樣性、看重私立機(jī)構(gòu)、去中央化和自治、利用納稅人以外的收入以及積極的市場推銷。[2]他進(jìn)一步分析了美國學(xué)術(shù)職業(yè)面臨的評估和問責(zé)制度、聯(lián)合治理與和權(quán)力、信息技術(shù)等。這些政策都對美國大學(xué)教師的招募、晉升和維持產(chǎn)生了一定的影響，也影響了學(xué)術(shù)勞動力市場的供求變化。

挑戰(zhàn)美國學(xué)術(shù)職業(yè)的主要因素：目前對美國高等教育提出挑戰(zhàn)的因素多種多樣，十分復(fù)雜，其中主要是評估和職責(zé)、金融壓力、管理和權(quán)力、技術(shù)等。特別是經(jīng)濟(jì)因素對美國學(xué)術(shù)勞動力市場起著重要的調(diào)節(jié)作用。

六、關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)外環(huán)境變化的研究

埃里克·古爾德（Eric Gould）對美國大學(xué)日益企業(yè)化的治理方式進(jìn)行了更深入詳細(xì)的研究，檢視了驅(qū)動美國高等教育的自由民主理念與向?qū)W生頒發(fā)文憑及提供更具交易價(jià)值的知識這樣的市場壓力之間的沖突，從文化角度展示學(xué)術(shù)職業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)，并總結(jié)了企業(yè)化治理對大學(xué)的六大影響：構(gòu)筑大學(xué)治理及生產(chǎn)力開發(fā)體系、加強(qiáng)預(yù)算控制、實(shí)施市場戰(zhàn)略、實(shí)施勞動力的重新分配、發(fā)展研究及輔助企業(yè)。

索斯坦·維布倫提出，一種基于提高知識探索和傳播效率的新思路正越來越普遍地進(jìn)入大學(xué)，并且預(yù)言大學(xué)將會最終成為學(xué)習(xí)的公司和處理標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)識的商業(yè)企業(yè)。美國大學(xué)倡導(dǎo)“企業(yè)家使命及其良好的社會目的，加上其能在廣泛的領(lǐng)域中推動理論研究和專門技能培訓(xùn)的超凡能力，使得美國的高等教育在現(xiàn)代世界中最有影響力，很大程度上是因?yàn)槊绹母叩冉逃试S市場文化在其中發(fā)展、繁榮，并具有影響力”。

阿特巴赫在從歷史背景、學(xué)術(shù)生涯結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)文化和社會化、學(xué)術(shù)勞動市場、大學(xué)教師工作五個維度揭示學(xué)術(shù)職業(yè)面臨的危機(jī)：學(xué)術(shù)工作受到更多的監(jiān)測和控制；平均工作量將進(jìn)一步增加；終身教職數(shù)減少；要求更多的學(xué)術(shù)產(chǎn)出；財(cái)政預(yù)算困難重重；學(xué)者共同體進(jìn)一步惡化。[3]他呼吁倡導(dǎo)建立優(yōu)秀的學(xué)術(shù)共同體，因?yàn)檫@既是大學(xué)獲得發(fā)展的必要條件，也是學(xué)術(shù)職業(yè)獲得健康發(fā)展的充分條件。

七、結(jié)語

美國學(xué)術(shù)職業(yè)目前在教師就業(yè)和工作方面面臨很多重要政策挑戰(zhàn)。目前的政策辯論集中在以下領(lǐng)域：教師招募、非終身教職聘用；評估和職后評審；學(xué)術(shù)自由和自治。在美國教師的主要政策問題方面，管理人員和其他校園成員關(guān)注的問題是：學(xué)術(shù)職業(yè)怎樣能夠繼續(xù)有效招募和留住有才華的教師？什么構(gòu)成最佳學(xué)術(shù)職業(yè)？機(jī)構(gòu)的晉升政策如何才能有效促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展？目前的終身教職政策地位如何？開展非終身教職、兼職聘用有何意義？美國高等教育學(xué)術(shù)界將對下列問題做出進(jìn)一步思考：學(xué)術(shù)職業(yè)如何應(yīng)付外界對加強(qiáng)教師職責(zé)建設(shè)的呼聲？當(dāng)前的教師聘任政策改革對學(xué)術(shù)自由和自治、教師角色和作用有何影響？對這些問題的持續(xù)關(guān)注也是對中國學(xué)術(shù)職業(yè)面臨的問題的深入思考。

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作者簡介：王春艷（1977-），女，安徽淮南人，教育學(xué)博士，講師，主要從事比較高等教育研究和職業(yè)教育研究。

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