如何在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張嫻

摘要：信息技術(shù)是一門實踐性、實用性都比較強的課程。如今的信息化時代，以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。如果教師在課堂只是在給學(xué)生灌輸書本知識，忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，從而壓抑了其自主性和創(chuàng)造性。這就與新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)是不相符的，因而，在信息技術(shù)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-353-01

當(dāng)今世紀(jì)是人類全面進入信息化的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識、信息急劇增長時代，而以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)其更新速度更是讓人瞠目結(jié)舌，各種硬件、軟件的更新周期縮短，人們剛剛學(xué)會的軟件，沒過幾個月就被新的、功能更強大的軟件所代替，導(dǎo)致要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，這與傳統(tǒng)的“知識教育”的教育思想帶來了極大的挑戰(zhàn)，逐漸暴露了它的不適應(yīng)性和局限性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成對于教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。教育學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不應(yīng)是獲取有限的信息技術(shù)知識和技能，更重要的是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，自主獲取知識的本領(lǐng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要注重情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。例如：在word文字處理的教學(xué)中，教師先展示一篇圖文并茂的文章，并告訴學(xué)生學(xué)了word以后你也可以編排出漂亮的文章。這樣學(xué)生帶著濃厚的興趣和強烈的好奇心積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。

二、巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生自主探索

適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，是“自主探究”方案的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，普遍存在著“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，學(xué)生只能學(xué)到了“表面的、零碎的”知識，這種教學(xué)方式，限制了學(xué)生的求知欲望，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識是主動建構(gòu)的過程，只有通過學(xué)生親身的主動參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。因此，在學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充足的時間和廣闊的思維空間，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入到探索知識的過程中去。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又可以分為獨立探索和合作探索。例如：在教學(xué)如何在畫圖中《添加文字》時，在用多媒體演示時，有的學(xué)生精力不集中，教師可以這樣說：“等會兒看誰能把自己的名字打出來時？”這樣就會提起學(xué)生的注意力。等到學(xué)生打出字來時，一個個孩子的臉上充滿了興奮和喜悅，因為他們把自己的名字打在電腦里了，這足以讓他們興奮的。

由于不同的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平是不同的，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的思維方法和思維過程，因此，教師要放手讓學(xué)生決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨立進行探索，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，當(dāng)學(xué)生取得進展時應(yīng)充分肯定，當(dāng)學(xué)生遇到困難時應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓全體學(xué)生共同發(fā)展提高。未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效的表達(dá)自己的看法和見解、能否認(rèn)真的傾聽他人的意見，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中加強對學(xué)生的合作意識培養(yǎng)顯得十分重要。在獨立探索的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行合作討論，讓學(xué)生之間不同的見解、觀點、思路進行碰撞，學(xué)生通過群體的合作討論，可以相互了解彼此的見解，得到新的啟發(fā)，從而使自己的理解更加豐富和全面。

三、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的教學(xué)活動不僅是師生間的互動，更重要的是學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”一個不會學(xué)習(xí)的人必將被現(xiàn)代信息社會所淘汰，因此，教師在教會學(xué)生的同時，必須讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，真正的喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)習(xí)在畫圖中畫《多邊形》一節(jié)時，只須向?qū)W生介紹畫花盆的步驟，不忙講解如何畫盆中的鮮花，只是提示利用“多邊形”工具，請同學(xué)們自己在操作中，進行小組討論、合作來完成。接著就讓學(xué)生分成小組來完成鮮花的繪畫。經(jīng)過小組成員之間相互探討、學(xué)習(xí)、合作，很快就完成了鮮花的繪畫。這樣的生生互動，不但讓學(xué)生學(xué)會了操作方法，而且還拓展了思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生養(yǎng)成一種與人共享成功的良好品質(zhì)。

四、展開多元評價，享受成功快樂

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的根本目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價主體要多元化，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生；評價的內(nèi)容要全面，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。正如蘇霍拇林斯基所說的，教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于使學(xué)生感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。因此，教師在組織信息技術(shù)教學(xué)評價的過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機會，讓學(xué)生體驗和享受成功的快樂，在教學(xué)活動應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)造條件幫助他們成功。例如：展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，使學(xué)生有一種成就感，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性，形成了“學(xué)習(xí)—成功—再學(xué)習(xí)—再成功”的良性循環(huán)。

總之，信息技術(shù)是門新興的學(xué)科，又是一門飛速發(fā)展的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，也是我們信息技術(shù)教師的責(zé)任。教師要更新教育觀念，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。