網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用能讓語(yǔ)文教學(xué)凸顯最佳的效果

羅德友

摘要：充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧，分享快樂(lè)，彰顯個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬了孩子的知識(shí)視野，教師拓展了知識(shí)面，因此網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著特有的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)凸顯最佳效果。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；語(yǔ)文教學(xué)；凸顯效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-341-01

一堂高效的課堂教學(xué)是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，均來(lái)自于師生共同營(yíng)造的和諧的課堂氣氛。網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用能讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧，分享快樂(lè)。能讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的不斷深化，從一定意義上講，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。如何創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在盡情享受學(xué)習(xí)快樂(lè)中自主、積極地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？下面就我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)感受:

一、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源讓課堂產(chǎn)生教學(xué)合力

網(wǎng)絡(luò)教育資源具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體的功能。它能使抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間。用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)黃河的 了解十分陌生。我在課下引導(dǎo)學(xué)生搜集黃河材料，在課上讓大家自由展示的黃河資料，在讓學(xué)生觀看黃河視頻，通過(guò)視覺(jué)欣賞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)并了解黃河是怎樣變化的濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，互讀，美讀來(lái)學(xué)習(xí)課文。再讓學(xué)生討論：黃河發(fā)生了哪些變化？引起這些變化的原因是什么？課文又給我們?cè)鯓拥膯⑹?？學(xué)習(xí)課文后學(xué)生對(duì)課文已有了初步得了解，這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，把已學(xué)會(huì)的說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生感到“我也能在大家面前展示自己”，自信“我也行”。緊接著，讓學(xué)生把不懂的地方提出來(lái)，小組共同討論，共同研究，共同解決問(wèn)題。小組解決不了的問(wèn)題再由全班同學(xué)和老師共同解決。這樣激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了教學(xué)合力。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：首先結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過(guò)去表現(xiàn)在的三個(gè)方面（一）、園林藝術(shù)的瑰寶；（二）、建筑藝術(shù)的精華；（三）、最大的博物館和藝術(shù)館）；然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書(shū)上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨；最后讓學(xué)生對(duì)“是否重建圓明園”這一話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣突破重點(diǎn)難點(diǎn)

解決教學(xué)重點(diǎn)和把握教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境突破教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)。如在教學(xué)《落花生》一課，理解花生的品質(zhì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中的課件有花生的成長(zhǎng)過(guò)程、實(shí)際用途的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生明白花生不起眼但用途很大。課件中還有花生與桃子、蘋(píng)果的對(duì)比，還設(shè)計(jì)了討論，通過(guò)演示，學(xué)生一目了然，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教育形式。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，為了突破“為什么說(shuō)大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂”這一難點(diǎn)，我充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給你們帶來(lái)了一群非常可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，并讓學(xué)生在老師一邊朗讀課文的前提下一邊把它們貼在黑板上所畫(huà)出來(lái)的 一棵大樹(shù)上去。學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。讓學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力讓每個(gè)學(xué)生都參與快樂(lè)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源釋放學(xué)生的思維提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，我是這樣在學(xué)生面前質(zhì)疑的：“學(xué)了這篇課文你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，才我們地球這個(gè)可愛(ài)的家園。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)：“大自然都有它的規(guī)律，如果我們不按大自然的規(guī)律去辦事情，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，黃河的 變化就說(shuō)明了這個(gè)道理。”一石激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些不同的認(rèn)識(shí)。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，釋放學(xué)生的思維在互動(dòng)中學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

總之，恰到好處地運(yùn)用教育資源，不僅可以給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，更能突破教學(xué)難點(diǎn)，起到省時(shí)、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，既拓寬了孩子的知識(shí)視野，又拓展了教師的知識(shí)層面，能讓語(yǔ)文教學(xué)凸顯最佳的效果。