小學(xué)作文如何避免雷同化和出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象

彭珍倫

摘要：小學(xué)作文，出現(xiàn)雷同和抄襲，這已經(jīng)不是一時的現(xiàn)象或文學(xué)寫作上的“撞車”，避免雷同化和走出抄襲的陰影，教師需要做的工作非常多，合理引導(dǎo)，多讀多寫，應(yīng)該是一條捷徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；口語交際；讀書筆記

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-297-01

在批改小學(xué)生作文的時候，我們總會發(fā)現(xiàn)某些作文似曾相見過，或者就是雷同化，十幾個學(xué)生扎推寫某一件事，這就是作文的雷同化和抄襲現(xiàn)象。一千篇作文有一千種思路，不論在語言和構(gòu)思上、或者是在主題的表達(dá)上都是截然不同的，小學(xué)作文，出現(xiàn)雷同和抄襲，這已經(jīng)不是一時的現(xiàn)象或文學(xué)寫作上的“撞車”，必須引起廣大小學(xué)語文教師的重視。其實，小學(xué)生是沒有刻意去抄襲的，只是我們語文教師在作文的指導(dǎo)上出現(xiàn)了問題，或者，出現(xiàn)抄襲后，不能正確對待和加以引導(dǎo)。

一、避免雷同化，為學(xué)生提供豐富的作文教學(xué)資源

在小學(xué)語文教材中，每一個單元往往都有一篇習(xí)作練習(xí)。教師能夠做到緊抓習(xí)作范文，條分縷析，既讓學(xué)生能掌握一定的寫作技巧，又讓學(xué)生把握一定量的寫作特色，包括習(xí)作語言、人物個性、文章中心等，這些對于學(xué)生的習(xí)作能力的形成都有一定的幫助。同時，枚舉一定數(shù)量的素材，讓學(xué)生有選擇的余地；列舉一定的事例，讓學(xué)生有優(yōu)化篩選的空間。在素材的選擇上呈現(xiàn)多樣化，在中心上突顯一個主旨，把握神一形多的原則，讓學(xué)生的作文異彩紛呈，別具一格。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出“抄襲”

在小學(xué)作文批改中，一旦出現(xiàn)“抄襲”的文章，教師要堅決加以否定，但要注意一定的方法，只要教師能夠正確處理，多數(shù)情況下學(xué)生是能夠自行產(chǎn)生否定自己行為的欲望的，從而在學(xué)生的行為上出現(xiàn)修改自己文章的做法?？梢赃@樣的和學(xué)生交流：“這篇文章真美，能談?wù)勀愕膶懽魉悸穯?？”“你的文章在某某的?xí)作里我也讀過，是你在幫助別人嗎？”“你的家鄉(xiāng)有山有水，我怎么在你的家鄉(xiāng)沒有見過呀？”等等，加以旁敲側(cè)擊，敲山震虎。最后肯定地說：“你怎么不寫出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改這篇文章嗎？”大多數(shù)的情況下，學(xué)生都會對自己“抄襲”別人的文章感到羞恥，進(jìn)而下決心自己寫文章。但也有部分學(xué)生不放棄“抄襲”的文章，這時，教師則要堅定地指出他的錯誤，不讓他抱有幻想（如在考試時仍有得高分的幻想）。并引導(dǎo)孩子學(xué)會引用別人的文章片段，同時要尊重原作者，著明選用的出處，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的優(yōu)良品格。 由于學(xué)生寫作水平的不一，學(xué)生往往會將自己的習(xí)作同作文選上的作文相比，從而產(chǎn)生差距感。最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“別人作文好”的幼稚想法。這樣，我們不妨嘗試一下，讓學(xué)生互改互賞作文。當(dāng)然，前提是要讓有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)修改和賞析的任務(wù)，在習(xí)作評講課上在學(xué)生之間形成互動。學(xué)生的話語總是真誠樸實的，優(yōu)點就要表揚，缺點就要改正，沒有任何含糊不清或語言曖昧的地方。因而，我認(rèn)為，在學(xué)生之間提倡相互批閱欣賞習(xí)作，以學(xué)生自己的眼光看待同學(xué)，雖然工夫略顯不足，或看法幼稚，但在教師參與引導(dǎo)下均能達(dá)到一定的提升，同時也杜絕了個別學(xué)生“抄襲”別人文章的念頭，在精神上使學(xué)生樂于自己創(chuàng)作，自我欣賞，不讓孩子充當(dāng)“臨淵羨魚者”，而做一個“退而結(jié)網(wǎng)捕魚人。”

三、做好作文之前的準(zhǔn)備——創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境

在學(xué)生之間的口語交際很多，但能圍繞一個中心設(shè)計一定數(shù)量的問題或能針對一個問題進(jìn)行較為有條理的答辯，則比平時的隨意交流要求嚴(yán)格的多。在小學(xué)語文教學(xué)中，均有一定數(shù)量的目標(biāo)各異的口語交際練習(xí)，目的之一是指導(dǎo)學(xué)生說話要有一定的順序、邏輯、目的性。在習(xí)作指導(dǎo)課上，安排一定數(shù)量的口語交際練習(xí)，有助于學(xué)生在動筆時找到依托，動筆有內(nèi)容，斂筆意不斷。對于學(xué)生來說，“說”的要求往往低于“寫”的要求，自然也更讓學(xué)生樂于接受。所以，提倡在學(xué)生習(xí)作之前來一段口語練習(xí)，教師在針對學(xué)生寫作實際來一篇“下水作文”，則能從思想上讓學(xué)生接受自己動手寫作才是“真”的道理。那種只讓學(xué)生動耳聽、動手記的作文指導(dǎo)課效率低下自不必說，學(xué)生閉口不語程式化地寫作更是習(xí)作教學(xué)中的一大敗筆。久而久之，學(xué)生憑什么不去“抄襲”所謂的“優(yōu)秀作文”呢。學(xué)生無法說話，導(dǎo)致無話可說，無話可說導(dǎo)致大面積道地背“作文選”。 那些寄希望于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“潤物無聲”者（部分教師認(rèn)為的類似于“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”的低效觀點）當(dāng)忌，畢竟，學(xué)生背作文是應(yīng)對考試，實非明智之舉。這種背作文的做法實質(zhì)上是遲滯了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的時間在背作文而又不能正確應(yīng)用中浪費掉了，實在是讓人痛心！當(dāng)然，我也不否認(rèn)背作文也是一種知識的積累，關(guān)鍵是要如何去對待這樣的背。

四、指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材——寫讀書筆記

根據(jù)小學(xué)生的身心特點，從小學(xué)三年級開始，他們就可以開始寫讀書筆記了?？梢栽O(shè)立三種不同的操作模式：三年級按“好詞七八九（摘錄），佳句四五六（摘抄），寫句一二三（造句）”的模式；四年級按“好詞百分百（摘錄20個左右），佳句我點評（點評三兩句），我也仿一仿（仿寫一小段）”的模式；五、六年級按“好詞我最愛（20個左右），我來說佳句（30字左右），此景我來說（評人、事、物等），我會這樣寫（寫小段落）”的模式來展開操作，內(nèi)容可以來源于閱讀的文章、聽廣播、看電視、社區(qū)文化、口語交流等，每周寫2——3篇。這樣，堅持下去，學(xué)生何愁習(xí)作時無話可說呢！當(dāng)然，學(xué)生寫讀書筆記，貴在引導(dǎo)與堅持。教師在賞析學(xué)生的讀書筆記時，盡量做到不否定（除一些會影響到孩子身心健康的做法外），多表揚，尊重學(xué)生的選擇，關(guān)注學(xué)生的觀點，讓學(xué)生的個性通過讀書筆記張顯出來，實現(xiàn)一個完全的自我。

小學(xué)作文避免雷同化和走出抄襲的陰影，教師需要做的工作非常多，合理引導(dǎo)，多讀多寫，應(yīng)該是一條捷徑。