初中語文課文教學(xué)與作文教學(xué)的整合

李海平

摘要：作文教學(xué)與課文教學(xué)的整合，對于語文學(xué)科的教學(xué)有著非常重要的作用。學(xué)習(xí)分析課文句段篇章的寫作思路、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)等，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，把語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。充分發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，從而有效提高學(xué)生作文水平！

關(guān)鍵詞：課文教學(xué)；仿寫實踐；作文教學(xué)；遷移整合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-284-01

張光鑒在《相似論》中提出：“只有在相似塊大量積累的基礎(chǔ)上，人們才能在外在信息進(jìn)入大腦后自動去結(jié)合、接通、激活這些已存的相似塊中的信息，才能依據(jù)這些相似塊去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?！币虼?，如果我們把語文課文教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、情感、語言等，遷移整合在作文教學(xué)之中，就能有效提高學(xué)生作文水平。

對于課文，教師靜心鉆研，潛心備課，精心上課。從字句到篇章，從內(nèi)容到情感，從語言到特色，盡善盡美，這已經(jīng)為學(xué)生很好地搭建了一個作文實例的交流平臺。那么，我們?yōu)楹尾话堰@么好的教材資源潛移默化到學(xué)生的作文中來呢？葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中說：“課文無非是個例子……閱讀與寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”由此可見，語文課文教學(xué)與作文教學(xué)整合的突破口，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，著名語言學(xué)家呂叔湘曾指出：“語言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！贝嗽挼莱隽苏Z文學(xué)習(xí)的真諦，也告訴我們“仿寫”是寫作入門的必經(jīng)之路。

一、一枝獨(dú)秀

我們在課文教學(xué)中總是會遇到值得賞析的優(yōu)美句段，這些句子多運(yùn)用排比、對偶、比喻、擬人等修辭手法，可以讓學(xué)生對這些句段進(jìn)行仿寫。

如《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。”這一句讀來鏗鏘有力，對仗工整，感情強(qiáng)烈，學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上會被感染，教師適時點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生仿寫的欲望。請看一生的仿寫：“雪花一樣，是飄飛的柳絮；玉帶一樣，是蜿蜒的溪流；綠海一樣，是舞動的森林；雄獅一樣，是多變的云朵?！?/p>

再如魯迅的《從百草園到三味書屋》，第二段“不必說……也不必說……單是……就……”句式新穎，洋溢著喜悅、懷念、留戀之情。他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己手中的筆，撥亮童年的那一盞燈，童年的一草一木，一花一蟲，在魯迅看來是如此的招搖，美好。我們和學(xué)生深情品讀后，讓學(xué)生也來用這種句式寫一段話，他們的出彩描繪會讓我們有意想不到的收獲。

課文教學(xué)與作文教學(xué)的整合，可以句段仿寫，句段仿寫是學(xué)生運(yùn)筆成文的基礎(chǔ)，“一枝獨(dú)秀”秀句段，連句成篇，讓學(xué)生的文采飛起來。

二、春色滿園

我們的教材中有許多經(jīng)典美文，教師和學(xué)生一塊深入分析、挖掘文中的亮點(diǎn)，評析文章的寫作思路、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的寫作技巧轉(zhuǎn)化到自己的習(xí)作中。

如學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我們欽佩其借景抒情、托物詠懷的寫作手法，可以讓學(xué)生寫一種對自己有啟示性的植物；學(xué)習(xí)《再塑生命的人》《藤野先生》《師恩難忘》等篇目后，讓學(xué)生比較如何塑造教師形象，進(jìn)而寫一篇以“我的老師”為創(chuàng)作對象的習(xí)作；《有月亮的晚上》，作者對月夜的描寫很美，對學(xué)生上自習(xí)的動作神態(tài)描繪細(xì)膩，可以讓學(xué)生寫一寫晨讀、上課或自習(xí)時的情形，插入環(huán)境描寫。

我在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。有一個學(xué)生寫的是《幸福》：“小時候，幸福是一雙溫暖的大手，我在前頭，母親在后頭/上學(xué)后，幸福是一張滿分的考卷，苦在前頭，樂在后頭/后來啊，幸福是一句贊美的話語，說在嘴頭，甜在心頭/而現(xiàn)在，幸福是一件風(fēng)雨時的外衣，披在肩頭，暖在心頭?！?/p>

“他山之石，可以攻玉?！闭n文教學(xué)與作文教學(xué)的整合，可以全文仿寫，但這絕不是機(jī)械的照抄原文，而是在原文的基礎(chǔ)上取其法，書自己的事；摹其思，寫自己的文；仿其形，立自己的意?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。全篇仿寫，讓文章如花般綻放，滿園春色釀佳作！

三、拓展寫作

教材是語文課堂教學(xué)的“本”，是一切活動的基礎(chǔ)；作文教學(xué)是課堂教學(xué)的“末”，是一種實踐手段。語文課文教學(xué)與作文教學(xué)整合的最高境界是順其自然、不露痕跡，收到“潤物無聲”的效果。在教學(xué)課文后，我們要巧妙地觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，信手拈來、不事雕琢，仿佛是不經(jīng)意間的進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。

如《我的叔叔于勒》一文，教師可以這樣提問：“菲利普一家回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見于勒，你覺得于勒從此后真的就從菲利普一家徹底消失了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，暢所欲言后，教師讓學(xué)生馬上書寫續(xù)文，并提出要求：?用第一人稱的口吻續(xù)寫；?運(yùn)用外貌、語言、動作、神態(tài)等多種人物描寫方法；?符合原文人物個性特點(diǎn)。有的學(xué)生寫菲利普夫婦巧遇發(fā)了橫財?shù)挠诶?；有的是饑寒交迫的于勒找上門來；有的是有憐憫之心的“我”成家立業(yè)后尋找叔叔于勒的情形……

這種續(xù)編活動，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，并從人物描寫的角度對原文進(jìn)行仿寫，不僅豐富了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，也提高了他們的寫作水平。

除了續(xù)寫之外，我們還可以由此及彼，將課文學(xué)習(xí)和生活實際結(jié)合起來進(jìn)行再創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)馮至的《羅迦諾的鄉(xiāng)村》，教師可以這樣設(shè)計：“我們品味了這里恬淡舒適的慢生活，趕快拿起筆來寫一寫今天的快生活吧!”學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》，可以讓學(xué)生寫一寫自己的求學(xué)經(jīng)歷。

同時，我們還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行改寫、評論、讀后感悟等。由此及彼，觸類旁通。教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中恰到好處地實施，自然把學(xué)生引領(lǐng)到寫作中來，從而達(dá)到課文教學(xué)與作文教學(xué)的整合。