探究語文教學過程中關(guān)于提問的技巧

孫婧

摘要：課堂是一個置疑問難、思維碰撞的展臺。一個好的問題的提出有利于學生主動進行觀察、實驗、思考、猜測、驗證、推理與交流，也是探究式教學模式中十分重要的一環(huán)。本文討論了探究教學過程中教師與學生關(guān)于提問的幾種方式。

關(guān)鍵詞：語文教學；提問技巧；導入性提問；啟發(fā)性提問；對比性提問；總結(jié)性提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-256-01

課堂是一個置疑問難、思維碰撞的展臺。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在教學過程中師生之間的問題沖突，既是一種智力交流，也是一種思維碰撞，充滿問題情境的課堂，有利于學生主動進行觀察、實驗、思考、猜測、驗證、推理與交流，創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境能給學生提供廣闊的思維空間，滿足不同人的思維需要，讓不同的學生都能夠釋放和展現(xiàn)自己的潛能和才華，在多項的思維碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。教學過程中提出問題是對事物的發(fā)展進行綜合分析的過程，是多種認知能力考核成績的表現(xiàn)，需要勤于思考、敢于提問、敢于懷疑、不唯書、不唯上等等，是提高科學素質(zhì)的保障，也是探究式教學模式中十分重要的一環(huán)。物理學家牛頓正是憑借極強的好奇心、敏銳的觀察能力，提出“蘋果為什么落地？”的問題，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力，面對我們中學生正是求知欲旺盛，好奇心強的年齡，這是向?qū)W生提出問題的良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過多年來的實際語文教學工作的探索，筆者認為應從以下幾方面有意識地對學生提出問題，并且對學生提問的方式淺談幾點如下。

一、導入性提問

人們常說，良好的開端是成功的一半。人的思維過程始于問題的情境，激起學生對新知識學習的熱情并產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知的欲望。一堂課成功與否，關(guān)鍵在于能否讓學生快速進入學習狀態(tài)，也就是讓學生迅速進入新課內(nèi)容之中，這可以圍繞前面已學過的重難點知識設(shè)計問題導入，通過溫故舊知識而引出新知；也可以從相關(guān)知識的信息中導入，啟發(fā)學生思維，學生通過已獲取的知識信息，產(chǎn)生對新知識的濃厚興趣及求知欲望，使舊知識在新知識中得到延續(xù)、發(fā)展和提高。

筆者在教學實踐中很注重新課導入情境的設(shè)置，這一點在我的教學案例中也體現(xiàn)得很明顯。比如我在設(shè)計九年級課本中的《雨說》這一課時不急于講解課文，而是先設(shè)置問題“過去我們學過哪些關(guān)于雨的詩句？”進入我的第一個板塊——“聽，雨聲從唐詩宋詞中來”，同學們努力回憶、爭相發(fā)言，很容易將對本課的學習興趣調(diào)動起來，效果自然事半功倍。

二、啟發(fā)性提問

這種提問方式通常是針對教學中的重點、難點而設(shè)計的。在課堂教學中，對于重點知識，尤其是學生覺得無疑的知識，他們往往理解膚淺，這時可以巧設(shè)疑問，啟發(fā)、引導學生深入思考、反復揣摩，從而達到深入理解。而對于難點知識，只要設(shè)計合理性的提問，通過設(shè)疑問難、辯疑解難，就可以啟發(fā)學生的思維，引導學生把握思維方向同時簡化、分解難點，盡快找到問題的突破口，達到釋疑、排難的目的。《禮記?學記》有云“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。同時在教學實踐中，可以先置疑問，設(shè)下懸念，讓學生帶著問題去進行觀察和探究，引起有意注意，增強感性認識，以便于更好地上升為理論。

三、對比性提問

在教學中，往往需要設(shè)計一些對比性問題向?qū)W生提問，有利于學生辨析知識的差異，認識知識的聯(lián)系，使知識形成網(wǎng)絡(luò)化。筆者發(fā)現(xiàn)在學習中同學們經(jīng)常混淆一些概念，表現(xiàn)出問題最多的就是很難區(qū)分文章的寫作手法中“表達方式”和“表現(xiàn)手法”、“修辭手法”和“表現(xiàn)手法”這幾個概念，往往遇到這些知識的時候就一頭霧水甚至張冠李戴。于是筆者只要在教學中遇到其中一個問題，就一定會對比另一易混淆的概念加以對比提問，讓同學在腦海中鏈接舊知識同時將兩個概念進行自由的碰撞，使這兩個概念在自己的記憶深處形成一個知識的鏈條，清晰、系統(tǒng)。這樣周而復始，學生自己就會構(gòu)架出一個知識網(wǎng)絡(luò)，再也不會感到迷惘。

四、總結(jié)性提問

這種提問方式，一般用于新課進行中某個知識點的小結(jié)，或一節(jié)課內(nèi)容的全面小結(jié)。例如，在學完《羚羊木雕》第一課時后筆者會提醒學生有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章主要的人物描寫方法是什么？學生自然會得出多用語言描寫的答案，那么接下來就要學生通過一課時的學習自己來總結(jié)語言描寫的作用，每個學生可以總結(jié)的并不全面、準確，但是全體同學集思廣益，深入交流，再由老師精心點撥就一定能得出最完美的答案。

五、如何看待學生提出問題

筆者認為提出一個好問題跟完美的回答出一個問題是等價的。陶行知先生曾說：“學生得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！币虼?，我們在教學中特別是在自習課里，努力創(chuàng)設(shè)樂學情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。極力鼓勵學生提問題，期望學生主動地提出盡可能多的問題，以求在教學過程中，促進學生對所學知識、對教師的敘述發(fā)問：為什么會這樣？不這樣行不行？其目的是什么？如果——會怎么樣？當學生習慣于提問之后，就會逐漸提高全面思考問題的能力，進而從“死記”中解脫出來。這定能有肋于學生想象思維、理解能力的發(fā)展。對學生所提出的問題，教師要做好記載，以便針對學生的學習能力、學習情況給予個別具體的指點矯正。教師還要保護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理，是否有價值，都應給予鼓勵，引導學生從敢問、善問過渡到“會問”。

參考文獻：

[1]《禮記》

[2]《提高學生素質(zhì)文集》