走近家長心靈提高溝通效量實(shí)現(xiàn)家園共育

李婭輝

摘要：相信教師重視家長工作，樹立正確的家園溝通的觀念，從多角度提高自己的溝通技能，家園溝通的效量一定會(huì)有所提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒園；家長；家園共育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-157-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！倍變簣@家長工作的根本就在于充分發(fā)掘、利用豐富的家長資源，最終實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，而我們在班級(jí)家長工作中卻存在一些問題：

一、以教師為中心，要求家長配合工作

在幼兒園活動(dòng)開展中，常有教師向家長提要求，比如收集廢舊材料、帶孩子去某地游玩、或者購買一些物品，而沒有向家長解釋為什么要帶材料入園，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有哪些幫助，在活動(dòng)完成后又沒有及時(shí)向家長展示教學(xué)成果，造成家長不知道幼兒園的目的，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)配合工作感到厭煩。

二、教師對(duì)家長的指導(dǎo)流于形式

每個(gè)班都設(shè)置有家園聯(lián)系欄，有的教師直接在報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)上摘抄、打印關(guān)于幼兒教育的文章貼在家園欄內(nèi)，長時(shí)間沒有更新。有的教師在家長會(huì)上讓家長成為聽眾，以教師單方面的講授為主，家長沒有時(shí)間思考，更沒有時(shí)間表達(dá)自己的看法，甚至于教師所講內(nèi)容無法引起家長共鳴，很難被家長接受，這樣的家長會(huì)顯然是失去意義的。

三、教師與家長的溝通效果不佳

溝通是構(gòu)建和諧家園關(guān)系的重點(diǎn)，有的教師與家長很多話聊，可是內(nèi)容過于寬泛，沒有聚焦在孩子身上，既達(dá)不到向家長宣傳幼兒園教育理念的目標(biāo)，還容易給家長留下教師不專業(yè)，不關(guān)注孩子的印象。有的教師與家長溝通內(nèi)容不全面，只說幼兒在幼兒園的不好表現(xiàn)或單一方面的問題，（比如：今天打人了，飯吃不完，午覺時(shí)還是睡不著。）不能讓家長全面的了解幼兒的在園表現(xiàn)。有的教師與家長的交流很被動(dòng)，只有家長主動(dòng)詢問或發(fā)生突發(fā)事件時(shí)才和家長交流。還有的教師則是只和某一些家長交流，忽視了另外一些家長，造成家園交流機(jī)會(huì)的不均等。

四、教師與家長互相不理解

在遇到一些突發(fā)事件時(shí)，教師和家長站在不同角度考慮，造成一些沖突。像幼兒在園不小心摔傷后，有的家長指責(zé)教師不負(fù)責(zé)任，沒有盡到照顧好孩子的責(zé)任，而教師則會(huì)感到委屈，一個(gè)教師要組織十幾個(gè)孩子活動(dòng)，活動(dòng)中孩子磕磕碰碰也是難免的。久而久之，家長對(duì)教師的工作產(chǎn)生不信任，教師也對(duì)家長產(chǎn)生抵觸情緒。

以上的問題嚴(yán)重影響了家園合作的有效性，甚至讓家園關(guān)系變得緊張，為此我分析問題產(chǎn)生的原因：

1、教師和家長尚不明確確家園合作的主體

部分家長認(rèn)為孩子送到幼兒園以后，一切就是教師的事，平時(shí)也疏于對(duì)孩子的教育，只是管理孩子的衣食住行。教師也沒有樹立正確的家長觀。新時(shí)期的家長觀至少應(yīng)基于兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是將家長看成平等的教育者和可充分利用的教育資源；二是明確幼兒園與家庭，教師于家長是一種主導(dǎo)與主體、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

2、教師在指導(dǎo)家長工作時(shí)責(zé)任心、專業(yè)性有待提高

有的教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是教育幼兒、管理幼兒一日生活，對(duì)家長工作敷衍了事。在具體指導(dǎo)家長時(shí)說套話、空話，家長實(shí)際上并沒有得到來自教師的幫助。

3、教師沒有深入了解家長的需要

一般來說，家長都渴望和教師交流，了解幼兒在幼兒園的情況。實(shí)際的情況是：1、家長和教師交流機(jī)會(huì)不均等，教師經(jīng)常和個(gè)別家長交流，忽視了許多沒有主動(dòng)與教師交流的家長。2、教師和家長交流的內(nèi)容過于單一，家長也不好意思問，造成家長對(duì)幼兒全面的情況不了解，心中始終存有疑惑。

基于這些原因，家園共育的實(shí)效大打折扣，經(jīng)過實(shí)際工作，我們嘗試了以下改進(jìn)問題的策略：

1、全面了解班級(jí)幼兒的家庭情況

在開學(xué)初盡快了解班級(jí)所有幼兒的家庭情況，包括：父母姓名、工作單位、家庭住址、經(jīng)濟(jì)狀況，家庭成員情況等。了解了這些基本信息，教師可以初步分析家長需求，提前做好準(zhǔn)備，做到“有的放矢”、“有備無患”。

2、教師調(diào)整自己的角色定位

有很多年輕教師在和家長相處時(shí)感到無所適從，十分緊張，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？教師在和幼兒交往時(shí)占有優(yōu)勢，幼兒的身心發(fā)育尚不成熟，對(duì)教師表現(xiàn)出很大的依賴和順從。教師在這樣的相處過程中心理無負(fù)擔(dān)。而面對(duì)家長時(shí),教師的這種優(yōu)勢心理沒有了。因?yàn)榧议L是具有豐富經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成年人。教師與家長相處則是成人之間的關(guān)系,這會(huì)使教師產(chǎn)生一定的心理壓力，教師很難單獨(dú)控制與家長相處的局面,當(dāng)面對(duì)家長時(shí),有很多教師并不那么自信。這就需要教師及時(shí)調(diào)整自己的角色定位，首先要尊重家長，確立家長和教師的平等關(guān)系，做到不卑不亢，真誠地與家長交流。

家園共育是幼兒教師在教育中不可缺少的工作成分，其的有效性依賴于幼兒教師與家長的溝通是否順暢和諧。相信教師重視家長工作，樹立正確的家園溝通的觀念，從多角度提高自己的溝通技能，家園溝通的效量一定會(huì)有所提高。