如何在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生的環(huán)境保護意識

楊永川

【摘要】在語文教學(xué)中，學(xué)科在滲透法制教育的同時，也要求滲透環(huán)境保護教育（以下簡稱“環(huán)保教育”），可見環(huán)保教育也尤其重要。作為教師的我們，應(yīng)該在教學(xué)時必須對學(xué)生進行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識（以下簡稱“環(huán)保意識”）。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)；環(huán)境；保護；教育

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)或現(xiàn)實的語文教學(xué)中，長期以來在乎的是語文基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了環(huán)境教育，背馳了“文以載道，重視工具性”的思想。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中有機地滲透環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識，喚醒學(xué)生自覺去關(guān)愛自然、愛護地球，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文大體上以人教版四年級和六年級教材為例，如何在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，提出幾點建議：

一、從實際課本教學(xué)中滲透環(huán)境保護教育

1.從《桂林山水》中增強學(xué)生環(huán)保意識

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”桂林山水甲天下，正因為人們在漓江的保護上大下功夫，無損壞、無污染，造就桂林環(huán)境美麗，綠樹成蔭，江水清澈見底，所以才得以如此美麗的榮譽。由此，我們在教導(dǎo)學(xué)生時，要讓學(xué)生理解并體會保護環(huán)境有許許多多的好處，它不僅給人們帶來了綠色效應(yīng)，而且還帶來了經(jīng)濟效益，從而增強學(xué)生環(huán)保意識。

2.從《黃河是怎樣變化的》增強學(xué)生環(huán)保意識

人們都知道黃河是中華民族大搖籃，曾經(jīng)氣候溫暖、土地肥沃、自然條件較好，可與江淮流域相媲美，可是如今卻成為了“禍河”，究其原因還是與人類的生產(chǎn)活動息息相關(guān)：

（1）自身原因：黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中，再加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散，容易受侵蝕而崩塌，助長了水土流失，使大量泥沙進入黃河。

（2）人為原因：人口迅速增長，人們?yōu)榱松?，在生產(chǎn)活動中無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色植被遭到嚴(yán)重破壞，于是便引起了水土流失。

我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生了解以上兩點原因，認識原本美麗的黃河，被譽為我們母親河的——黃河，卻在一串串的憂傷的數(shù)字中，一次次苦不堪言的災(zāi)難中，讓我們改變了想法——她是人類的禍河，是人類的憂患，是無惡不作的惡魔。這就需要我們在教學(xué)中，讓學(xué)生意識到我們中華民族的搖籃——黃河，事實上并不是這樣的，而她變得如此兇惡，如此冷酷無情，變成一條禍河，最終原因還是在于我們?nèi)祟?，是因為我們沒有保護好黃河，讓她變得“傷痕累累”，“支離破碎（森林草原被破壞、無限制的開墾放牧造成水土流失）”，所以讓學(xué)生意識到破壞環(huán)境的后果，于是讓我們攜起手來，保護環(huán)境，從小做起，從我做起，從而增強學(xué)生環(huán)保意識。

二、從教學(xué)情景中滲透環(huán)保教育

在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，這不僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本進行情感交流、平等對話的過程，更是學(xué)生與大自然進行竊竊私語、情感融入的過程。如教學(xué)《只有一個地球》，教師通過向?qū)W生介紹我國生態(tài)環(huán)境嚴(yán)遭破壞（水土流失嚴(yán)重，森林資源危機，耕地面積減少，垃圾成山等）的驚人數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，造成一種“完而未完、意味無窮”的教學(xué)境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識。又如教學(xué)《桂林山水》，課前引導(dǎo)學(xué)生聽樂觀圖，披情入文，創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的教學(xué)情景，造成一種“心求而未得”的教學(xué)境界，鼓勵學(xué)生想象游覽，想到教材之外，去感受大自然樸實無華的魅力，去感悟大自然捧給人類的瓊漿，激起學(xué)生熱愛大自然，保護環(huán)境的愿望。

三、從語文實踐活動中滲透環(huán)保教育

環(huán)保教育不是封閉的教育，其教育過程實質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教材為中介，感悟知識、形成觀念的動態(tài)過程。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保持學(xué)科固有特點的同時，海納百川，博采眾長，這樣才能引來環(huán)保教育的源頭活水，使學(xué)生在充滿活力的廣闊空間中自由地吸吮“綠色乳汁”。

“語文教學(xué)的外延等于生活的外延?！敝挥性陂_放的生活空間里，真實的語言環(huán)境中，開展有效的語文實踐活動，才能提高語文能力，形成語文素養(yǎng)。環(huán)保教育也應(yīng)體現(xiàn)這一觀點，因為在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中滲透環(huán)保教育，既是學(xué)生學(xué)的過程，也是學(xué)生用的過程，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。也只有在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，進行環(huán)保教育，才符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，才能真正強化學(xué)生的環(huán)保意識。如教學(xué)《林海》，讓學(xué)生感知森林之美、價值之廣的同時，教師不失時機地向?qū)W生介紹1998年中央電視臺“焦點訪談”播放的一個引人深思的報道——“一次性筷子還能用多久？”……，引導(dǎo)學(xué)生投入討論，課后展開調(diào)查“務(wù)川縣茅天鎮(zhèn)中小餐館一次性筷子使用情況分析調(diào)查”。在調(diào)查活動中，學(xué)生的體驗更為切身，對不使用或少使用一次性筷子、節(jié)約用紙、保護森林資源等環(huán)保問題，不僅僅停留在認識上，更多的是化為自身的行動，成為自己的一種修養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育不是一蹴而就的事情，只有通過教師們在課堂中不斷的探索和努力，學(xué)生們自己去實踐，才能增強學(xué)生環(huán)境保護意識。

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