高中語(yǔ)文課堂有效提問之我見

鄭麗娟

【摘要】課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的手段，本文針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問的種種不足，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，提出了有效語(yǔ)文課堂提問的特點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)； 課堂提問； 有效性

伴隨著新課程的改革層層推進(jìn)，其改革力度和范圍也是不斷加強(qiáng)和深入，我們也越來越重視課堂教學(xué)的有效性。作為高中語(yǔ)文教師的我，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“提問”這一教學(xué)方法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中使用最普遍、也最簡(jiǎn)單的手段。但我卻覺得很多教師在語(yǔ)文課堂提問過程中存在著諸多問題：①所提的問題太簡(jiǎn)單，沒有思考的價(jià)值。②提一些和文本沒有聯(lián)系的問題，有時(shí)還弄得高深莫測(cè)，似乎以此顯示我們老師水平很高、知識(shí)面很廣，而事實(shí)則是害得咱們的學(xué)生個(gè)個(gè)目瞪口呆，不知所云。③提的問題過于普通，沒有什么新鮮感等等

但是，什么是語(yǔ)文課堂有效提問，也就是說有效語(yǔ)文課堂提問擁有什么特性，具備怎樣的功能作用？

一、有效提高的特點(diǎn)

1.有效語(yǔ)文課堂提問應(yīng)該起到“橋梁”的作用

首先，通過課堂提問，要有效激起學(xué)生參與到課堂教學(xué)的熱情和興趣，使得通過對(duì)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)來解決當(dāng)下所涉及的新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，從而獲得新的知識(shí)技能。其次，在一問一答的過程中，架起師生互動(dòng)交流的橋梁，從而培養(yǎng)師生之間的感情和互信，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，也引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，在自發(fā)、主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在其中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。最后，學(xué)生在探討老師所提出的問題時(shí)，可以在學(xué)生之間架起彼此互信合作競(jìng)爭(zhēng)的橋梁，在互信中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中更好成長(zhǎng)，有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

2.有效語(yǔ)文課堂提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，不同與初中，要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維能力，這就要老師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生原有知識(shí)水平和實(shí)際思維能力，精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。比如我在《橋邊的老人》這篇小說中就提了這樣的問題：“留在了戰(zhàn)場(chǎng)上那位老人，最后命運(yùn)如何？”這樣的問題既緊密結(jié)合課文，又能發(fā)揮學(xué)生的想象，增加了思維含量，同時(shí)也使提問別具一格，能提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力。

3.有效語(yǔ)文課堂提問要立足于課本，面向全體學(xué)生

語(yǔ)文課堂提問的根本目的，在于有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本閱讀思考中又有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。所以，有效語(yǔ)文課堂提問要立足于課本，切忌天馬行空般“漫談”，讓學(xué)生云里霧里，一堂課下來，表面上風(fēng)風(fēng)火火，其實(shí)不知所云，學(xué)生一無所得，這樣也就嚴(yán)重脫離了語(yǔ)文教學(xué)的目的。

四五十位學(xué)生，他們興趣愛好不同，知識(shí)背景不同，思維水平也有差異，這就要我們老師在每次課堂的提問過程中，應(yīng)該先易后難，照顧到全部學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)來參與討論，得到思維的鍛煉和能力提升。切忌提問對(duì)象固定化、討論小組化。而在進(jìn)行師生互相交流活動(dòng)中，教師要放下原先的那種高高在上的架子，以平等的身份和學(xué)生探討，對(duì)學(xué)生正確有建設(shè)性的回答要積極肯定褒揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的“異己之見”，也不能過于拘泥，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

愛因斯坦說過：提出一個(gè)好問題往往比解決一個(gè)問題更重要。老師要善于提問，提出好問題。因?yàn)橐脑O(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)不露雕鑿痕跡的問題，能使學(xué)生在對(duì)其探索中尋求到一種學(xué)習(xí)的快樂。那么怎樣才能把握好提問的尺度，掌握其科學(xué)、實(shí)效的技巧，提出有效的問題呢？我結(jié)合自己教學(xué)當(dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為教師在提問時(shí)應(yīng)該努力明確以下幾點(diǎn)：

突破提問模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)：中西方兩種教育在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)方面是有巨大的差異的，中國(guó)孩子要“乖”、“聽話”；西方要的是個(gè)性，獨(dú)立思考，批判性思考，一個(gè)學(xué)生若能提出一個(gè)好問題就會(huì)受到表?yè)P(yáng)。所以，我們中國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是聽話教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力；而西方則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，在求知學(xué)習(xí)上，主要培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新、開拓、求異、求變的能力。

所以，在新課程改革背景下，有效語(yǔ)文課堂提問實(shí)現(xiàn)的重難點(diǎn)是：對(duì)原有課堂提問模式（教師提問——學(xué)生回答——教師點(diǎn)評(píng)）的質(zhì)的突破，開創(chuàng)新的提問模式：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。這種新的模式的好處顯而易見，一則可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想走神開小差；二則可以讓學(xué)生之間就某些問題展開探討，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，也很好地提高了自身的創(chuàng)新思維。甚至教師本身在這一思想交鋒的過程中，得到很好啟發(fā)和成長(zhǎng)，達(dá)到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果?？梢哉f，在這一過程中，教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的伙伴，與學(xué)生一道去探索、研討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新知識(shí)。

注意問題難易，體現(xiàn)層次的漸進(jìn)性：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，學(xué)生是從低層次的字、詞、句的機(jī)械認(rèn)知逐步過渡到深層次文章的分析理解、綜合運(yùn)用、鑒賞評(píng)價(jià)。這一理念，在高考閱讀題的設(shè)計(jì)上面也得到很好的體現(xiàn)。因此，這就要求教師設(shè)計(jì)提問時(shí)也要循序漸進(jìn)，由表及里、由具體到抽象，有層次，有梯度，讓有序的問題逐步把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，誘導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂；同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生以不同層次的提問，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

比如在《我心歸去》一文，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以先提出問題：“我心”是從哪里“歸去”，又是歸向何方。這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“我心”從法國(guó)歸向故鄉(xiāng)。然后再問：故鄉(xiāng)在哪里，故鄉(xiāng)怎么樣？這時(shí)學(xué)生也容易回答：故鄉(xiāng)是長(zhǎng)沙，是一個(gè)貧瘠、臟亂的地方；在此基礎(chǔ)上，教師追問：故鄉(xiāng)是一個(gè)貧瘠、落后的，那法國(guó)呢？學(xué)生也容易找到答案：法國(guó)是物質(zhì)生活非常優(yōu)裕的風(fēng)雅富貴之邦；這樣自然就生成了一個(gè)一定深度疑問：這樣的風(fēng)雅富貴之邦，這樣優(yōu)裕的物質(zhì)生活，是許多人求之而不得的，為什么“我心”卻要偷偷“歸去”呢？作者對(duì)“故鄉(xiāng)”是怎樣理解的，你心中的故鄉(xiāng)又是怎樣的？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就比較容易解決。

注重全體學(xué)生，變預(yù)設(shè)為生成：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，這說明不同的學(xué)生，因?yàn)槌砷L(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀習(xí)慣等不同，會(huì)造成對(duì)同一文本有著不同甚至完全相反的解讀。為此，作為語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，從不同的角度去理解學(xué)生的不同感受，問題答案要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。但是作為語(yǔ)文教學(xué)也具有共性，都要通過聽、說、讀、寫、思來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師一言堂，容易造成上課沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。同時(shí)教師因?yàn)闆]有傾聽，也不能知道學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)。所以，教師設(shè)計(jì)好提問僅僅是成功的第一步，接下來還需要去傾聽。其實(shí)傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。若學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答。

總之，我們語(yǔ)文教師要格外重視有效課堂提問，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，獲得研究探索知識(shí)的不竭動(dòng)力，使語(yǔ)文課堂變得更有生氣，使讀書變得更自覺、主動(dòng)、積極和快樂。

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