教學行為應以學生知識建構(gòu)為核心

王政良

決定課堂是否高效的最直接、最主要的因素是教師的教學行為。在有效教學理念指導下，筆者經(jīng)過多年的思考，發(fā)現(xiàn)以下教學行為最有利于提高教學效果。

著力培養(yǎng)學生自主建構(gòu)知識的能力。學習是學習者建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程——這是所謂的“學習定律”。無論教師的“表演”多么精彩，都需要學生自己把所學的知識納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過對已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立新的知識結(jié)構(gòu)，形成知識系統(tǒng)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。所以，學生獨立思考的學習習慣的養(yǎng)成是十分重要的，關系到思維品質(zhì)的真正有效提高。

課堂上要讓學生的思維動起來。教師課前應多與學生溝通，了解學生的思維特點和知識結(jié)構(gòu)，充分掌握學情，而不能想當然，也不能以教師的思維代替學生的思維。教學設計除了要準確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，確保課堂講解深入淺出，還要預設學生的思維活動，把如何組織學生的學習活動作為課堂設計的重點。課堂上，要積極營造愉快、活躍的氣氛，努力使學生與老師在教學的問題上產(chǎn)生共鳴，使學生的思維動起來。

要給學生留下理解消化的時間?！袄蠋熤v的我都聽得懂可就是自己不會用?！睘槭裁磿@樣？一是課堂教學中缺少學生的思考和操練，學生聽講是被動的接受而缺少自己的思考。二是學生自主學習時間的缺失造成學習低效。究其根本，就是學生的知識還沒有系統(tǒng)化。解決的辦法，筆者認為，其一，上課不能滿堂灌，應留下時間讓學生內(nèi)化當堂所學知識；其二，課堂中，知識探究與建構(gòu)的關鍵處要有恰當?shù)耐ｎD，給學生留下思考、討論的時間，否則，部分學生來不及消化理解，必然影響教學效果，而根據(jù)“學習金字塔”理論，“教別人”是最有效的學習方式，這一過程對討論雙方都是高效的；其三，每周拿出一定的時間讓學生整理筆記，教師適當點撥，以便學生真正建立自己的知識結(jié)構(gòu)。

循序漸進原則要成為自覺意識。所謂循序漸進，是指教學要結(jié)合學科的邏輯結(jié)構(gòu)和受教育者的身心發(fā)展情況，從未知到已知、從簡單到復雜、從單一到綜合，有次序、有步驟地進行。教學過程一定要符合學生的認識水平、符合學生的認知規(guī)律、符合學生的年齡特點。具體表現(xiàn)就是：要求低一點，坡度小一點，基礎扎實一點，螺旋形提高學生能力。

練習量有利于能力和習慣培養(yǎng)。練習是實現(xiàn)知識構(gòu)建的重要教學措施，練習太少不足以培養(yǎng)能力，但是過量的練習對提高教學有效性也是無益的，甚至是有害的。練習過量擠占了學生最需要的體驗、歸納等時間，造成遷移能力下降，不利于思維能力的培養(yǎng)；使學生的大腦長期陷于深度疲勞狀態(tài)，造成學生的思維彈性缺失，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；還可能使學生敷衍了事，不顧書寫的規(guī)范美觀，不利于良好學習習慣的養(yǎng)成；甚至抄襲他人學習成果，不利于治學態(tài)度和健康人格的培養(yǎng)。所以，布置適合學生實際的練習量也是提高教學效果的重要教學措施。

知識難度符合學生的能力水平。練習難度過高不僅打擊學生的自信心，還會造成學生在基礎知識、基本技能方面漏洞太多，“跳一跳夠得著”是訓練難度的標準。把握難度標準，精心設計練習很重要。教師要從針對性、典型性、新穎性、靈活性等方面綜合考慮，做到練習設計多中求少，少中求優(yōu)，注重思想方法的理解和運用。

科學反饋，持續(xù)挖掘教學資源。教學資源不僅存在于知識傳授過程，更存在于學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。教師應有資源生成意識，隨時把握、深度挖掘來自學生的教學資源，有效利用，保證教學效果。

責任編輯 林云志endprint