用新課程理念引領高效課堂

陳義群

如何以新課程理念引領高效課堂？下面就筆者所在學校的高效課堂模式——“5H活力課堂”，結(jié)合生物學中《酵母菌呼吸方式的探究》的案例，談談自己的體會。

5H代表著活力課堂的五環(huán)（H）：即合理構(gòu)建——導、合作探究——學、合力發(fā)展——展、和諧發(fā)展——評和活學活用——饋。

5H活力課堂的基本流程如下：

一、學程《酵母菌呼吸方式的探究》的編寫與實施

我們將導學案稱為學程。新課程理念要轉(zhuǎn)變成具體的操作或?qū)嵺`，5H活力課堂目標要達成，就需要通過學程這個“媒介”來實現(xiàn)。學程《酵母菌呼吸方式的探究》的主要設計內(nèi)容如下：

1.閱讀知識鏈接，提出相關問題，并作出假設。

提出生活中的問題，引導學生描述：家庭如何蒸饅頭？蒸熟的饅頭為什么比較松軟？如何釀制米酒？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？

2.設計實驗。

①設計實驗裝置。自己設計實驗裝置能培養(yǎng)學生的操作實踐、思維和創(chuàng)新能力。學生依下列問題串完成設計。

A.有氧呼吸實驗裝置組裝。a.選擇什么容器A培養(yǎng)酵母菌較合適？為什么？b.在A上連接一個什么裝置能檢測到酵母菌有氧呼吸時產(chǎn)生CO2？c.要保證酵母菌有氧呼吸時所需的O2需用什么裝置？d.如何檢測上述CO2是酵母菌有氧呼吸時所產(chǎn)生的？

B.無氧呼吸實驗裝置組裝。在有氧呼吸裝置的基礎上，如何組裝無氧呼吸裝置呢？ a.怎樣保證發(fā)酵瓶B中始終無氧？b.如何檢測酵母菌無氧呼吸時產(chǎn)生了CO2？

②實驗操作步驟。這個過程包括基本的實驗操作和無關變量的控制，主要解決如下問題。

A.如何培養(yǎng)酵母菌？

B.怎樣保證有氧呼吸裝置中始終有氧？

C.怎樣保證檢測的CO2是酵母菌無氧呼吸時產(chǎn)生的？

D.說出檢測兩個實驗裝置中是否有酒精產(chǎn)生的原理及操作。

③觀察記錄和分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

④知識延伸。

根據(jù)實驗結(jié)果，歸納總結(jié)什么叫細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

提出“用重鉻酸鉀檢測有無酒精存在，這一原理在生活中有什么用處”的問題。

知道了酒精發(fā)酵的原理，你能開發(fā)資源，自己完成酸奶的制作嗎？如能完成，請將成果帶到學校來，讓大家共同品鑒。

3.學程的實施

課堂實施按照5H活力課堂模式，以學程為藍本進行操作，具體過程見流程圖。課堂的核心環(huán)節(jié)是展示和點評。

二、新課程理念引領5H活力課堂

1.5H活力課堂最大限度地體現(xiàn)了學生自主、合作及探究精神。

5H活力課堂以學生為中心，用“自學”、“群學”、“展示”、“評價”等學生樂于接受的形式解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”缺乏的問題，形成學習的“興趣中心”。

從課堂形式看，獨學互學、展示點評、總結(jié)反思，無不讓學生的合作探究潛能發(fā)揮到極致；從學習過程看，展示交流中，有學生實驗操作的配合、津津樂道的演講、不同意見的交鋒、此起彼伏的掌聲，充分調(diào)動了學生的自主性、積極性，課堂真正還給了學生，實現(xiàn)了真正意義上的全員參與。整個過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、人人的互助合作，凸顯出學生自主性的特色，彰顯新課程自主、合作、探究的理念。

2.5H活力課堂符合學生學習知識的認知規(guī)律。

新課程理念認為：學習過程就是在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。5H活力課堂尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，以導學案為載體，學生預習先行，先學后“交”，即學習前置，問題前置，在原有的舊知識的基礎上通過交流構(gòu)建新知識。

在此案例中，教師對于酵母菌發(fā)酵裝置的呈現(xiàn)沒有采取通常的先整體呈現(xiàn)、再作原因分析的做法，而是把問題串“酵母菌培養(yǎng)→如何控制氧氣→如何檢驗呼吸產(chǎn)物→怎樣排除空氣中CO2干擾”等連起來，讓學生親自參與實驗裝置的設計，在做中體驗知識的形成過程。這就實現(xiàn)了從“灌輸式”教學為主向“探究式”教學為主轉(zhuǎn)變，學生的學習方式由“接受式”學習為主向“研究性”學習為主轉(zhuǎn)變。按照杜威的說法就是學生“在經(jīng)歷中學會體驗”， 使課堂教學符合現(xiàn)代教育心理學的認知規(guī)律。

3.5H活力課堂能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在傳統(tǒng)課堂上，教師怕完成不了任務，怕影響課堂秩序，學生難有質(zhì)疑的機會，老師成了課霸。但在5H活力課堂上，從一節(jié)課開始的獨學、對學、群學到小組展示，直到學生評價等過程，處處都是質(zhì)疑的機會，實現(xiàn)了美國媽媽們對孩子的期望：“孩子，今天一定要向老師多提幾個精彩問題！”

在這個案例實施的過程中，有學生提出無氧呼吸裝置的發(fā)酵瓶中有氧氣，檢驗的CO2不一定是無氧呼吸產(chǎn)生的，最好的辦法是將葡萄糖溶液煮沸冷卻加入菌種后液封；有的認為該實驗為了排除無關實驗的干擾應該設置空白對照試驗；還有的認為，有氧呼吸裝置操作不當，也會產(chǎn)生酒精，因此供應充足的氧氣是實驗成功的關鍵；有的提出酵母菌的活動與酶有關，因此提高溫度，會縮短發(fā)酵時間。在這里，思維自由和批判精神得到充分的展現(xiàn)，不盲從、不屈從的教育靈魂得到了充分的發(fā)揚，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了真正的發(fā)展。

4.5H活力課堂能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

5H活力課堂以導學案為載體，教師要在課前完成學程的編寫。學程的作用是用問題把學生學習的內(nèi)容串成一根紅線，這根紅線被學生喻為“人人一把金鑰匙”。如這節(jié)課的學程中，教師通過教材處理，沒有直接呈現(xiàn)實驗裝置，而用問題串引導學生自行設計實驗裝置，成了教材挖掘的一個亮點，教師成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

5H活力課堂上教師主導為學生主體服務的理念得到充分體現(xiàn)，當學生疑惑不解、走偏失向時，教師能引導點撥、激發(fā)喚醒。如該案例中，設計問題串引發(fā)學生實驗時的思維，以知識鏈接為學生的實驗設計鋪路搭橋。這樣，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習活動的組織者、引導者、參與者和促進者，實現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。

責任編輯 林云志endprint

如何以新課程理念引領高效課堂？下面就筆者所在學校的高效課堂模式——“5H活力課堂”，結(jié)合生物學中《酵母菌呼吸方式的探究》的案例，談談自己的體會。

5H代表著活力課堂的五環(huán)（H）：即合理構(gòu)建——導、合作探究——學、合力發(fā)展——展、和諧發(fā)展——評和活學活用——饋。

5H活力課堂的基本流程如下：

一、學程《酵母菌呼吸方式的探究》的編寫與實施

我們將導學案稱為學程。新課程理念要轉(zhuǎn)變成具體的操作或?qū)嵺`，5H活力課堂目標要達成，就需要通過學程這個“媒介”來實現(xiàn)。學程《酵母菌呼吸方式的探究》的主要設計內(nèi)容如下：

1.閱讀知識鏈接，提出相關問題，并作出假設。

提出生活中的問題，引導學生描述：家庭如何蒸饅頭？蒸熟的饅頭為什么比較松軟？如何釀制米酒？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？

2.設計實驗。

①設計實驗裝置。自己設計實驗裝置能培養(yǎng)學生的操作實踐、思維和創(chuàng)新能力。學生依下列問題串完成設計。

A.有氧呼吸實驗裝置組裝。a.選擇什么容器A培養(yǎng)酵母菌較合適？為什么？b.在A上連接一個什么裝置能檢測到酵母菌有氧呼吸時產(chǎn)生CO2？c.要保證酵母菌有氧呼吸時所需的O2需用什么裝置？d.如何檢測上述CO2是酵母菌有氧呼吸時所產(chǎn)生的？

B.無氧呼吸實驗裝置組裝。在有氧呼吸裝置的基礎上，如何組裝無氧呼吸裝置呢？ a.怎樣保證發(fā)酵瓶B中始終無氧？b.如何檢測酵母菌無氧呼吸時產(chǎn)生了CO2？

②實驗操作步驟。這個過程包括基本的實驗操作和無關變量的控制，主要解決如下問題。

A.如何培養(yǎng)酵母菌？

B.怎樣保證有氧呼吸裝置中始終有氧？

C.怎樣保證檢測的CO2是酵母菌無氧呼吸時產(chǎn)生的？

D.說出檢測兩個實驗裝置中是否有酒精產(chǎn)生的原理及操作。

③觀察記錄和分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

④知識延伸。

根據(jù)實驗結(jié)果，歸納總結(jié)什么叫細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

提出“用重鉻酸鉀檢測有無酒精存在，這一原理在生活中有什么用處”的問題。

知道了酒精發(fā)酵的原理，你能開發(fā)資源，自己完成酸奶的制作嗎？如能完成，請將成果帶到學校來，讓大家共同品鑒。

3.學程的實施

課堂實施按照5H活力課堂模式，以學程為藍本進行操作，具體過程見流程圖。課堂的核心環(huán)節(jié)是展示和點評。

二、新課程理念引領5H活力課堂

1.5H活力課堂最大限度地體現(xiàn)了學生自主、合作及探究精神。

5H活力課堂以學生為中心，用“自學”、“群學”、“展示”、“評價”等學生樂于接受的形式解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”缺乏的問題，形成學習的“興趣中心”。

從課堂形式看，獨學互學、展示點評、總結(jié)反思，無不讓學生的合作探究潛能發(fā)揮到極致；從學習過程看，展示交流中，有學生實驗操作的配合、津津樂道的演講、不同意見的交鋒、此起彼伏的掌聲，充分調(diào)動了學生的自主性、積極性，課堂真正還給了學生，實現(xiàn)了真正意義上的全員參與。整個過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、人人的互助合作，凸顯出學生自主性的特色，彰顯新課程自主、合作、探究的理念。

2.5H活力課堂符合學生學習知識的認知規(guī)律。

新課程理念認為：學習過程就是在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。5H活力課堂尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，以導學案為載體，學生預習先行，先學后“交”，即學習前置，問題前置，在原有的舊知識的基礎上通過交流構(gòu)建新知識。

在此案例中，教師對于酵母菌發(fā)酵裝置的呈現(xiàn)沒有采取通常的先整體呈現(xiàn)、再作原因分析的做法，而是把問題串“酵母菌培養(yǎng)→如何控制氧氣→如何檢驗呼吸產(chǎn)物→怎樣排除空氣中CO2干擾”等連起來，讓學生親自參與實驗裝置的設計，在做中體驗知識的形成過程。這就實現(xiàn)了從“灌輸式”教學為主向“探究式”教學為主轉(zhuǎn)變，學生的學習方式由“接受式”學習為主向“研究性”學習為主轉(zhuǎn)變。按照杜威的說法就是學生“在經(jīng)歷中學會體驗”， 使課堂教學符合現(xiàn)代教育心理學的認知規(guī)律。

3.5H活力課堂能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在傳統(tǒng)課堂上，教師怕完成不了任務，怕影響課堂秩序，學生難有質(zhì)疑的機會，老師成了課霸。但在5H活力課堂上，從一節(jié)課開始的獨學、對學、群學到小組展示，直到學生評價等過程，處處都是質(zhì)疑的機會，實現(xiàn)了美國媽媽們對孩子的期望：“孩子，今天一定要向老師多提幾個精彩問題！”

在這個案例實施的過程中，有學生提出無氧呼吸裝置的發(fā)酵瓶中有氧氣，檢驗的CO2不一定是無氧呼吸產(chǎn)生的，最好的辦法是將葡萄糖溶液煮沸冷卻加入菌種后液封；有的認為該實驗為了排除無關實驗的干擾應該設置空白對照試驗；還有的認為，有氧呼吸裝置操作不當，也會產(chǎn)生酒精，因此供應充足的氧氣是實驗成功的關鍵；有的提出酵母菌的活動與酶有關，因此提高溫度，會縮短發(fā)酵時間。在這里，思維自由和批判精神得到充分的展現(xiàn)，不盲從、不屈從的教育靈魂得到了充分的發(fā)揚，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了真正的發(fā)展。

4.5H活力課堂能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

5H活力課堂以導學案為載體，教師要在課前完成學程的編寫。學程的作用是用問題把學生學習的內(nèi)容串成一根紅線，這根紅線被學生喻為“人人一把金鑰匙”。如這節(jié)課的學程中，教師通過教材處理，沒有直接呈現(xiàn)實驗裝置，而用問題串引導學生自行設計實驗裝置，成了教材挖掘的一個亮點，教師成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

5H活力課堂上教師主導為學生主體服務的理念得到充分體現(xiàn)，當學生疑惑不解、走偏失向時，教師能引導點撥、激發(fā)喚醒。如該案例中，設計問題串引發(fā)學生實驗時的思維，以知識鏈接為學生的實驗設計鋪路搭橋。這樣，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習活動的組織者、引導者、參與者和促進者，實現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。

責任編輯 林云志endprint

如何以新課程理念引領高效課堂？下面就筆者所在學校的高效課堂模式——“5H活力課堂”，結(jié)合生物學中《酵母菌呼吸方式的探究》的案例，談談自己的體會。

5H代表著活力課堂的五環(huán)（H）：即合理構(gòu)建——導、合作探究——學、合力發(fā)展——展、和諧發(fā)展——評和活學活用——饋。

5H活力課堂的基本流程如下：

一、學程《酵母菌呼吸方式的探究》的編寫與實施

我們將導學案稱為學程。新課程理念要轉(zhuǎn)變成具體的操作或?qū)嵺`，5H活力課堂目標要達成，就需要通過學程這個“媒介”來實現(xiàn)。學程《酵母菌呼吸方式的探究》的主要設計內(nèi)容如下：

1.閱讀知識鏈接，提出相關問題，并作出假設。

提出生活中的問題，引導學生描述：家庭如何蒸饅頭？蒸熟的饅頭為什么比較松軟？如何釀制米酒？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的？

2.設計實驗。

①設計實驗裝置。自己設計實驗裝置能培養(yǎng)學生的操作實踐、思維和創(chuàng)新能力。學生依下列問題串完成設計。

A.有氧呼吸實驗裝置組裝。a.選擇什么容器A培養(yǎng)酵母菌較合適？為什么？b.在A上連接一個什么裝置能檢測到酵母菌有氧呼吸時產(chǎn)生CO2？c.要保證酵母菌有氧呼吸時所需的O2需用什么裝置？d.如何檢測上述CO2是酵母菌有氧呼吸時所產(chǎn)生的？

B.無氧呼吸實驗裝置組裝。在有氧呼吸裝置的基礎上，如何組裝無氧呼吸裝置呢？ a.怎樣保證發(fā)酵瓶B中始終無氧？b.如何檢測酵母菌無氧呼吸時產(chǎn)生了CO2？

②實驗操作步驟。這個過程包括基本的實驗操作和無關變量的控制，主要解決如下問題。

A.如何培養(yǎng)酵母菌？

B.怎樣保證有氧呼吸裝置中始終有氧？

C.怎樣保證檢測的CO2是酵母菌無氧呼吸時產(chǎn)生的？

D.說出檢測兩個實驗裝置中是否有酒精產(chǎn)生的原理及操作。

③觀察記錄和分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

④知識延伸。

根據(jù)實驗結(jié)果，歸納總結(jié)什么叫細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。

提出“用重鉻酸鉀檢測有無酒精存在，這一原理在生活中有什么用處”的問題。

知道了酒精發(fā)酵的原理，你能開發(fā)資源，自己完成酸奶的制作嗎？如能完成，請將成果帶到學校來，讓大家共同品鑒。

3.學程的實施

課堂實施按照5H活力課堂模式，以學程為藍本進行操作，具體過程見流程圖。課堂的核心環(huán)節(jié)是展示和點評。

二、新課程理念引領5H活力課堂

1.5H活力課堂最大限度地體現(xiàn)了學生自主、合作及探究精神。

5H活力課堂以學生為中心，用“自學”、“群學”、“展示”、“評價”等學生樂于接受的形式解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”缺乏的問題，形成學習的“興趣中心”。

從課堂形式看，獨學互學、展示點評、總結(jié)反思，無不讓學生的合作探究潛能發(fā)揮到極致；從學習過程看，展示交流中，有學生實驗操作的配合、津津樂道的演講、不同意見的交鋒、此起彼伏的掌聲，充分調(diào)動了學生的自主性、積極性，課堂真正還給了學生，實現(xiàn)了真正意義上的全員參與。整個過程體現(xiàn)出生生、師生、組組、人人的互助合作，凸顯出學生自主性的特色，彰顯新課程自主、合作、探究的理念。

2.5H活力課堂符合學生學習知識的認知規(guī)律。

新課程理念認為：學習過程就是在原有知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)、自我生成的過程。5H活力課堂尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，以導學案為載體，學生預習先行，先學后“交”，即學習前置，問題前置，在原有的舊知識的基礎上通過交流構(gòu)建新知識。

在此案例中，教師對于酵母菌發(fā)酵裝置的呈現(xiàn)沒有采取通常的先整體呈現(xiàn)、再作原因分析的做法，而是把問題串“酵母菌培養(yǎng)→如何控制氧氣→如何檢驗呼吸產(chǎn)物→怎樣排除空氣中CO2干擾”等連起來，讓學生親自參與實驗裝置的設計，在做中體驗知識的形成過程。這就實現(xiàn)了從“灌輸式”教學為主向“探究式”教學為主轉(zhuǎn)變，學生的學習方式由“接受式”學習為主向“研究性”學習為主轉(zhuǎn)變。按照杜威的說法就是學生“在經(jīng)歷中學會體驗”， 使課堂教學符合現(xiàn)代教育心理學的認知規(guī)律。

3.5H活力課堂能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在傳統(tǒng)課堂上，教師怕完成不了任務，怕影響課堂秩序，學生難有質(zhì)疑的機會，老師成了課霸。但在5H活力課堂上，從一節(jié)課開始的獨學、對學、群學到小組展示，直到學生評價等過程，處處都是質(zhì)疑的機會，實現(xiàn)了美國媽媽們對孩子的期望：“孩子，今天一定要向老師多提幾個精彩問題！”

在這個案例實施的過程中，有學生提出無氧呼吸裝置的發(fā)酵瓶中有氧氣，檢驗的CO2不一定是無氧呼吸產(chǎn)生的，最好的辦法是將葡萄糖溶液煮沸冷卻加入菌種后液封；有的認為該實驗為了排除無關實驗的干擾應該設置空白對照試驗；還有的認為，有氧呼吸裝置操作不當，也會產(chǎn)生酒精，因此供應充足的氧氣是實驗成功的關鍵；有的提出酵母菌的活動與酶有關，因此提高溫度，會縮短發(fā)酵時間。在這里，思維自由和批判精神得到充分的展現(xiàn)，不盲從、不屈從的教育靈魂得到了充分的發(fā)揚，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了真正的發(fā)展。

4.5H活力課堂能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

5H活力課堂以導學案為載體，教師要在課前完成學程的編寫。學程的作用是用問題把學生學習的內(nèi)容串成一根紅線，這根紅線被學生喻為“人人一把金鑰匙”。如這節(jié)課的學程中，教師通過教材處理，沒有直接呈現(xiàn)實驗裝置，而用問題串引導學生自行設計實驗裝置，成了教材挖掘的一個亮點，教師成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。

5H活力課堂上教師主導為學生主體服務的理念得到充分體現(xiàn)，當學生疑惑不解、走偏失向時，教師能引導點撥、激發(fā)喚醒。如該案例中，設計問題串引發(fā)學生實驗時的思維，以知識鏈接為學生的實驗設計鋪路搭橋。這樣，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習活動的組織者、引導者、參與者和促進者，實現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。

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