巧用主題圖 凸顯數(shù)學味

王華

主題圖是指能反映數(shù)學課中所要解決的數(shù)學問題、所要學習的知識內(nèi)容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它貼近學生生活，有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，能讓數(shù)學學習變得生動有趣。在數(shù)學教材中，“主題圖”占據(jù)著很大的篇幅。正確使用這些主題圖，能體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，從而使課堂教學效果升值。

一、巧呈現(xiàn)，變靜為動

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。數(shù)學課本中的主題圖就是將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的情境中，讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以利用多媒體手段，將情境內(nèi)容以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，在突出情境趣味性的同時，凸顯主題圖中的數(shù)學味，既強調(diào)“四基”的落實，又注重數(shù)學的趣味性，吸引學生的眼球。

在教學《認識角》（北師大版二年級數(shù)學下冊）一課時，我通過多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)了張開的剪刀、有時針和分針的鐘面、紅領巾這三樣物體。然后，運用動態(tài)的方式展示它們所組成的圖形，以此引出“角”的概念，讓學生直觀感受角的樣子，他們自然會喜歡和接受這種生動、有趣的生活化的情境，那么教師所教的數(shù)學知識也得到了落實。

教師在動態(tài)呈現(xiàn)主題圖時，要注意有效凸顯數(shù)學味。比如，低年級教材中的主題圖很多，不少教師以此為情境讓學生看圖說話。學生往往會漫無邊際地說一通，結(jié)果課堂很熱鬧，時間過了大半，還沒有涉及到數(shù)學問題，更不用說切入知識點了。一節(jié)數(shù)學課只有40分鐘，這樣繞了一個大圈子以后，一節(jié)課已失去了四分之一，若學生還沒能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，教師只好尷尬地出面提出問題，這樣做不僅沖淡了“數(shù)學味”，更影響了教學目標的達成。所以，我們必須巧妙地呈現(xiàn)主題圖，方便學生快速找到有用的數(shù)學信息，充分發(fā)揮主題圖在學習中的作用。

二、巧運用，落實探究

主題圖作為一種文本資源，在教學中起著重要的作用，一幅主題圖就是一個問題情境的再現(xiàn)。在教學中，我們要認真領會主題圖的編寫意圖，巧妙地加以運用。

如在教學《東南西北》（北師大版二年級數(shù)學下冊《位置與方向》的第一課時）時，我發(fā)現(xiàn)，教材中選用的主題圖“太陽每天都從東方升起”相對簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣，很難實現(xiàn)教學目標。為了讓學生在熟悉的生活環(huán)境中認識東、南、西、北四個方向，能用所學的方向詞語描述物體所在的方位，發(fā)展初步的空間觀念，我將學生帶到操場，和他們一起認真觀察操場周圍的建筑物，然后讓他們用已學的知識來介紹這些建筑物所在的方向。學生站在操場上，邊看邊向組內(nèi)其他人介紹這些建筑物：“操場的前面是山水龍城小區(qū)，操場的后面是鄭家花園小區(qū)……”這時，有學生發(fā)現(xiàn)，操場前后是不確定的，人站立時面對的方向不同，操場的前后也會不同。在這種情況下，有的學生立刻想到了主題圖“太陽每天都從東方升起”，于是大膽地提出“操場上太陽升起的地方是東面”，準備以此來確定方位，介紹這些建筑物。這時，我再適時引入“東南西北”的概念，請學生重新介紹方位。學生根據(jù)主題圖“太陽每天從東方升起”和“東南西北”的知識，馬上就可確定操場的東面是山水龍城小區(qū)，與東相對的是西，那操場的西面就是鄭家花園小區(qū)，操場的北面就是金蘋果幼兒園，操場的南面就是教學樓。這樣，通過巧妙運用主題圖，將學生帶入真實的生活情境中進行探究訓練，學生習得的知識也更牢固。

可見，對教材中的主題圖，我們?nèi)裟芨鶕?jù)實際情況巧妙地設計、利用，不僅有利于學生積累實際經(jīng)驗，還能提高他們自主探究的能力，加深他們對數(shù)學知識的理解。

三、巧引申，豐富內(nèi)涵

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預設教案時思考的依據(jù)。在實際教學中，我們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活經(jīng)驗，認真地分析教材，對主題圖的信息進行引申，發(fā)揮其更大的價值。

教學《最小公倍數(shù)》時，教材的主題圖主要是揭示公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，按照教材的編排意圖，得出這兩個概念后，我們就應該拋開主題圖，進行下一環(huán)節(jié)（怎樣求最小公倍數(shù)）的教學。但我改變教材的編排順序，引導學生認真觀察探究的結(jié)果（如下表），請他們說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

[正方形的邊長＼&與每塊墻磚長的關系＼&與每塊墻磚寬的關系＼&6＼&3×2＼&2×3＼&12＼&3×4＼&2×6＼&18＼&3×6＼&2×9＼&24＼&3×8＼&2×12＼&……＼&……＼&……＼&]

學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了很多問題：所得正方形的邊長6厘米、12厘米、18厘米、24厘米……是有一定規(guī)律的，所有正方形的邊長都是最小正方形邊長的倍數(shù)，也就是2和3的公倍數(shù)都是最小公倍數(shù)的倍數(shù)，換句話說，兩個數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)是倍數(shù)關系，2和3只有公因數(shù)1，它們的最小公倍數(shù)就是它們的乘積……學生通過自主探究、分析討論，發(fā)現(xiàn)里面藏著大量的數(shù)學問題。教師在發(fā)展學生思維能力的同時，也發(fā)揮了主題圖更大的價值，為學生進一步學習打下了很好的基礎。

四、巧改編，深化理解

教師不應只是主題圖的執(zhí)行者，而應是主題圖資源的開發(fā)和運用者。這就要求我們在了解教材編者意圖的同時，對主題圖進行靈活合理的改編，使主題圖更貼近學生的生活。有些主題圖離學生生活實際很遠，或者學生并不熟悉，直接應用不能起到應有的作用，那么，教師進行適當改編，則有利于學生更好地理解。有些主題圖，稍稍進行改編，就能成為很好的鞏固新知的素材。作為老師，要有創(chuàng)新精神，大膽地對主題圖進行改編，以加深學生對知識的理解。

例如，教學人教版一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)》時，我發(fā)現(xiàn)，很多學生對教材中借書這一主題圖情境不熟悉，部分學生雖然參與過借書活動，但對這一情境不感興趣。而對于低年級學生來說，主題圖中要加入他們喜歡的元素，才能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。在數(shù)學中，“計算”本是很枯燥的學習內(nèi)容，如果不能找到學生的興趣點，就不可能有好的學習效果。為了讓學生更有興趣，我對教材中的問題情境進行了改動，選用了《熊出沒》中熊大和熊二吃蘋果的素材，通過改編，我設計了“一筐有35個蘋果，熊大吃了2個”與“另一筐也有35個蘋果，熊二吃了20個”這一問題情境。這樣設計讓熱播動畫片《熊出沒》的場景走進課堂，學生馬上興趣盎然，很快進入學習狀態(tài)，這就為新知的學習打下了良好的情感基礎。

教材主題圖的使用拓寬了我們的教學視野，為“數(shù)學生活化”提供了載體。在實際教學中，我們應該充分合理地挖掘主題圖的內(nèi)涵，對主題圖進行靈活地、創(chuàng)造性地使用，為孩子們營造輕松愉快的學習氣氛，充分調(diào)動他們的情感因素，使課堂真正實現(xiàn)為學生發(fā)展服務的目標。只有這樣，學生學習的數(shù)學知識才是有用的，學生才能真正愛上數(shù)學這門藝術。

責任編輯 嚴 芳endprint

主題圖是指能反映數(shù)學課中所要解決的數(shù)學問題、所要學習的知識內(nèi)容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它貼近學生生活，有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，能讓數(shù)學學習變得生動有趣。在數(shù)學教材中，“主題圖”占據(jù)著很大的篇幅。正確使用這些主題圖，能體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，從而使課堂教學效果升值。

一、巧呈現(xiàn)，變靜為動

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。數(shù)學課本中的主題圖就是將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的情境中，讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以利用多媒體手段，將情境內(nèi)容以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，在突出情境趣味性的同時，凸顯主題圖中的數(shù)學味，既強調(diào)“四基”的落實，又注重數(shù)學的趣味性，吸引學生的眼球。

在教學《認識角》（北師大版二年級數(shù)學下冊）一課時，我通過多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)了張開的剪刀、有時針和分針的鐘面、紅領巾這三樣物體。然后，運用動態(tài)的方式展示它們所組成的圖形，以此引出“角”的概念，讓學生直觀感受角的樣子，他們自然會喜歡和接受這種生動、有趣的生活化的情境，那么教師所教的數(shù)學知識也得到了落實。

教師在動態(tài)呈現(xiàn)主題圖時，要注意有效凸顯數(shù)學味。比如，低年級教材中的主題圖很多，不少教師以此為情境讓學生看圖說話。學生往往會漫無邊際地說一通，結(jié)果課堂很熱鬧，時間過了大半，還沒有涉及到數(shù)學問題，更不用說切入知識點了。一節(jié)數(shù)學課只有40分鐘，這樣繞了一個大圈子以后，一節(jié)課已失去了四分之一，若學生還沒能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，教師只好尷尬地出面提出問題，這樣做不僅沖淡了“數(shù)學味”，更影響了教學目標的達成。所以，我們必須巧妙地呈現(xiàn)主題圖，方便學生快速找到有用的數(shù)學信息，充分發(fā)揮主題圖在學習中的作用。

二、巧運用，落實探究

主題圖作為一種文本資源，在教學中起著重要的作用，一幅主題圖就是一個問題情境的再現(xiàn)。在教學中，我們要認真領會主題圖的編寫意圖，巧妙地加以運用。

如在教學《東南西北》（北師大版二年級數(shù)學下冊《位置與方向》的第一課時）時，我發(fā)現(xiàn)，教材中選用的主題圖“太陽每天都從東方升起”相對簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣，很難實現(xiàn)教學目標。為了讓學生在熟悉的生活環(huán)境中認識東、南、西、北四個方向，能用所學的方向詞語描述物體所在的方位，發(fā)展初步的空間觀念，我將學生帶到操場，和他們一起認真觀察操場周圍的建筑物，然后讓他們用已學的知識來介紹這些建筑物所在的方向。學生站在操場上，邊看邊向組內(nèi)其他人介紹這些建筑物：“操場的前面是山水龍城小區(qū)，操場的后面是鄭家花園小區(qū)……”這時，有學生發(fā)現(xiàn)，操場前后是不確定的，人站立時面對的方向不同，操場的前后也會不同。在這種情況下，有的學生立刻想到了主題圖“太陽每天都從東方升起”，于是大膽地提出“操場上太陽升起的地方是東面”，準備以此來確定方位，介紹這些建筑物。這時，我再適時引入“東南西北”的概念，請學生重新介紹方位。學生根據(jù)主題圖“太陽每天從東方升起”和“東南西北”的知識，馬上就可確定操場的東面是山水龍城小區(qū)，與東相對的是西，那操場的西面就是鄭家花園小區(qū)，操場的北面就是金蘋果幼兒園，操場的南面就是教學樓。這樣，通過巧妙運用主題圖，將學生帶入真實的生活情境中進行探究訓練，學生習得的知識也更牢固。

可見，對教材中的主題圖，我們?nèi)裟芨鶕?jù)實際情況巧妙地設計、利用，不僅有利于學生積累實際經(jīng)驗，還能提高他們自主探究的能力，加深他們對數(shù)學知識的理解。

三、巧引申，豐富內(nèi)涵

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預設教案時思考的依據(jù)。在實際教學中，我們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活經(jīng)驗，認真地分析教材，對主題圖的信息進行引申，發(fā)揮其更大的價值。

教學《最小公倍數(shù)》時，教材的主題圖主要是揭示公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，按照教材的編排意圖，得出這兩個概念后，我們就應該拋開主題圖，進行下一環(huán)節(jié)（怎樣求最小公倍數(shù)）的教學。但我改變教材的編排順序，引導學生認真觀察探究的結(jié)果（如下表），請他們說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

[正方形的邊長＼&與每塊墻磚長的關系＼&與每塊墻磚寬的關系＼&6＼&3×2＼&2×3＼&12＼&3×4＼&2×6＼&18＼&3×6＼&2×9＼&24＼&3×8＼&2×12＼&……＼&……＼&……＼&]

學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了很多問題：所得正方形的邊長6厘米、12厘米、18厘米、24厘米……是有一定規(guī)律的，所有正方形的邊長都是最小正方形邊長的倍數(shù)，也就是2和3的公倍數(shù)都是最小公倍數(shù)的倍數(shù)，換句話說，兩個數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)是倍數(shù)關系，2和3只有公因數(shù)1，它們的最小公倍數(shù)就是它們的乘積……學生通過自主探究、分析討論，發(fā)現(xiàn)里面藏著大量的數(shù)學問題。教師在發(fā)展學生思維能力的同時，也發(fā)揮了主題圖更大的價值，為學生進一步學習打下了很好的基礎。

四、巧改編，深化理解

教師不應只是主題圖的執(zhí)行者，而應是主題圖資源的開發(fā)和運用者。這就要求我們在了解教材編者意圖的同時，對主題圖進行靈活合理的改編，使主題圖更貼近學生的生活。有些主題圖離學生生活實際很遠，或者學生并不熟悉，直接應用不能起到應有的作用，那么，教師進行適當改編，則有利于學生更好地理解。有些主題圖，稍稍進行改編，就能成為很好的鞏固新知的素材。作為老師，要有創(chuàng)新精神，大膽地對主題圖進行改編，以加深學生對知識的理解。

例如，教學人教版一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)》時，我發(fā)現(xiàn)，很多學生對教材中借書這一主題圖情境不熟悉，部分學生雖然參與過借書活動，但對這一情境不感興趣。而對于低年級學生來說，主題圖中要加入他們喜歡的元素，才能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。在數(shù)學中，“計算”本是很枯燥的學習內(nèi)容，如果不能找到學生的興趣點，就不可能有好的學習效果。為了讓學生更有興趣，我對教材中的問題情境進行了改動，選用了《熊出沒》中熊大和熊二吃蘋果的素材，通過改編，我設計了“一筐有35個蘋果，熊大吃了2個”與“另一筐也有35個蘋果，熊二吃了20個”這一問題情境。這樣設計讓熱播動畫片《熊出沒》的場景走進課堂，學生馬上興趣盎然，很快進入學習狀態(tài)，這就為新知的學習打下了良好的情感基礎。

教材主題圖的使用拓寬了我們的教學視野，為“數(shù)學生活化”提供了載體。在實際教學中，我們應該充分合理地挖掘主題圖的內(nèi)涵，對主題圖進行靈活地、創(chuàng)造性地使用，為孩子們營造輕松愉快的學習氣氛，充分調(diào)動他們的情感因素，使課堂真正實現(xiàn)為學生發(fā)展服務的目標。只有這樣，學生學習的數(shù)學知識才是有用的，學生才能真正愛上數(shù)學這門藝術。

責任編輯 嚴 芳endprint

主題圖是指能反映數(shù)學課中所要解決的數(shù)學問題、所要學習的知識內(nèi)容、帶著濃濃的生活情境的圖畫。它貼近學生生活，有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，能讓數(shù)學學習變得生動有趣。在數(shù)學教材中，“主題圖”占據(jù)著很大的篇幅。正確使用這些主題圖，能體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，從而使課堂教學效果升值。

一、巧呈現(xiàn)，變靜為動

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數(shù)學活動。數(shù)學課本中的主題圖就是將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的情境中，讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以利用多媒體手段，將情境內(nèi)容以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，在突出情境趣味性的同時，凸顯主題圖中的數(shù)學味，既強調(diào)“四基”的落實，又注重數(shù)學的趣味性，吸引學生的眼球。

在教學《認識角》（北師大版二年級數(shù)學下冊）一課時，我通過多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)了張開的剪刀、有時針和分針的鐘面、紅領巾這三樣物體。然后，運用動態(tài)的方式展示它們所組成的圖形，以此引出“角”的概念，讓學生直觀感受角的樣子，他們自然會喜歡和接受這種生動、有趣的生活化的情境，那么教師所教的數(shù)學知識也得到了落實。

教師在動態(tài)呈現(xiàn)主題圖時，要注意有效凸顯數(shù)學味。比如，低年級教材中的主題圖很多，不少教師以此為情境讓學生看圖說話。學生往往會漫無邊際地說一通，結(jié)果課堂很熱鬧，時間過了大半，還沒有涉及到數(shù)學問題，更不用說切入知識點了。一節(jié)數(shù)學課只有40分鐘，這樣繞了一個大圈子以后，一節(jié)課已失去了四分之一，若學生還沒能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，教師只好尷尬地出面提出問題，這樣做不僅沖淡了“數(shù)學味”，更影響了教學目標的達成。所以，我們必須巧妙地呈現(xiàn)主題圖，方便學生快速找到有用的數(shù)學信息，充分發(fā)揮主題圖在學習中的作用。

二、巧運用，落實探究

主題圖作為一種文本資源，在教學中起著重要的作用，一幅主題圖就是一個問題情境的再現(xiàn)。在教學中，我們要認真領會主題圖的編寫意圖，巧妙地加以運用。

如在教學《東南西北》（北師大版二年級數(shù)學下冊《位置與方向》的第一課時）時，我發(fā)現(xiàn)，教材中選用的主題圖“太陽每天都從東方升起”相對簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣，很難實現(xiàn)教學目標。為了讓學生在熟悉的生活環(huán)境中認識東、南、西、北四個方向，能用所學的方向詞語描述物體所在的方位，發(fā)展初步的空間觀念，我將學生帶到操場，和他們一起認真觀察操場周圍的建筑物，然后讓他們用已學的知識來介紹這些建筑物所在的方向。學生站在操場上，邊看邊向組內(nèi)其他人介紹這些建筑物：“操場的前面是山水龍城小區(qū)，操場的后面是鄭家花園小區(qū)……”這時，有學生發(fā)現(xiàn)，操場前后是不確定的，人站立時面對的方向不同，操場的前后也會不同。在這種情況下，有的學生立刻想到了主題圖“太陽每天都從東方升起”，于是大膽地提出“操場上太陽升起的地方是東面”，準備以此來確定方位，介紹這些建筑物。這時，我再適時引入“東南西北”的概念，請學生重新介紹方位。學生根據(jù)主題圖“太陽每天從東方升起”和“東南西北”的知識，馬上就可確定操場的東面是山水龍城小區(qū)，與東相對的是西，那操場的西面就是鄭家花園小區(qū)，操場的北面就是金蘋果幼兒園，操場的南面就是教學樓。這樣，通過巧妙運用主題圖，將學生帶入真實的生活情境中進行探究訓練，學生習得的知識也更牢固。

可見，對教材中的主題圖，我們?nèi)裟芨鶕?jù)實際情況巧妙地設計、利用，不僅有利于學生積累實際經(jīng)驗，還能提高他們自主探究的能力，加深他們對數(shù)學知識的理解。

三、巧引申，豐富內(nèi)涵

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預設教案時思考的依據(jù)。在實際教學中，我們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活經(jīng)驗，認真地分析教材，對主題圖的信息進行引申，發(fā)揮其更大的價值。

教學《最小公倍數(shù)》時，教材的主題圖主要是揭示公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，按照教材的編排意圖，得出這兩個概念后，我們就應該拋開主題圖，進行下一環(huán)節(jié)（怎樣求最小公倍數(shù)）的教學。但我改變教材的編排順序，引導學生認真觀察探究的結(jié)果（如下表），請他們說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

[正方形的邊長＼&與每塊墻磚長的關系＼&與每塊墻磚寬的關系＼&6＼&3×2＼&2×3＼&12＼&3×4＼&2×6＼&18＼&3×6＼&2×9＼&24＼&3×8＼&2×12＼&……＼&……＼&……＼&]

學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了很多問題：所得正方形的邊長6厘米、12厘米、18厘米、24厘米……是有一定規(guī)律的，所有正方形的邊長都是最小正方形邊長的倍數(shù)，也就是2和3的公倍數(shù)都是最小公倍數(shù)的倍數(shù)，換句話說，兩個數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)是倍數(shù)關系，2和3只有公因數(shù)1，它們的最小公倍數(shù)就是它們的乘積……學生通過自主探究、分析討論，發(fā)現(xiàn)里面藏著大量的數(shù)學問題。教師在發(fā)展學生思維能力的同時，也發(fā)揮了主題圖更大的價值，為學生進一步學習打下了很好的基礎。

四、巧改編，深化理解

教師不應只是主題圖的執(zhí)行者，而應是主題圖資源的開發(fā)和運用者。這就要求我們在了解教材編者意圖的同時，對主題圖進行靈活合理的改編，使主題圖更貼近學生的生活。有些主題圖離學生生活實際很遠，或者學生并不熟悉，直接應用不能起到應有的作用，那么，教師進行適當改編，則有利于學生更好地理解。有些主題圖，稍稍進行改編，就能成為很好的鞏固新知的素材。作為老師，要有創(chuàng)新精神，大膽地對主題圖進行改編，以加深學生對知識的理解。

例如，教學人教版一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)》時，我發(fā)現(xiàn)，很多學生對教材中借書這一主題圖情境不熟悉，部分學生雖然參與過借書活動，但對這一情境不感興趣。而對于低年級學生來說，主題圖中要加入他們喜歡的元素，才能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。在數(shù)學中，“計算”本是很枯燥的學習內(nèi)容，如果不能找到學生的興趣點，就不可能有好的學習效果。為了讓學生更有興趣，我對教材中的問題情境進行了改動，選用了《熊出沒》中熊大和熊二吃蘋果的素材，通過改編，我設計了“一筐有35個蘋果，熊大吃了2個”與“另一筐也有35個蘋果，熊二吃了20個”這一問題情境。這樣設計讓熱播動畫片《熊出沒》的場景走進課堂，學生馬上興趣盎然，很快進入學習狀態(tài)，這就為新知的學習打下了良好的情感基礎。

教材主題圖的使用拓寬了我們的教學視野，為“數(shù)學生活化”提供了載體。在實際教學中，我們應該充分合理地挖掘主題圖的內(nèi)涵，對主題圖進行靈活地、創(chuàng)造性地使用，為孩子們營造輕松愉快的學習氣氛，充分調(diào)動他們的情感因素，使課堂真正實現(xiàn)為學生發(fā)展服務的目標。只有這樣，學生學習的數(shù)學知識才是有用的，學生才能真正愛上數(shù)學這門藝術。

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