淺談加強高職院校輔導員隊伍建設(shè)應注重的幾個問題

蘭琳

[摘要]隨著高等職業(yè)院校辦學規(guī)模的不斷擴大, 高等職業(yè)院校生源素質(zhì)的整體下降，輔導員在高職學生成長、成才中的作用日益凸顯。本研究以湖南省六所高職院校120名專職輔導員的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，梳理出新形勢下高職院校輔導員的社會結(jié)構(gòu)特征、崗位設(shè)置及配備比例情況及工作基本情況，并針對高職院校輔導員隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題提出有針對性的應對策略。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校；輔導員；現(xiàn)狀；對策思考

教育是民族振興和社會進步的基石，十八大報告把教育放在了極其重要的戰(zhàn)略位置，并提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高等職業(yè)教育迎來了空前的高速發(fā)展期。在高等職業(yè)教育大發(fā)展大繁榮的背景下，輔導員隊伍的建設(shè)和發(fā)展直接關(guān)系到高等職業(yè)院校的科學發(fā)展，是值得高等教育工作者深入研究的問題。

1 高等職業(yè)院校輔導員隊伍的現(xiàn)狀

1.1社會結(jié)構(gòu)特征

為了比較全面客觀地了解當前高等職業(yè)院校輔導員隊伍建設(shè)的實際狀況, 筆者先與2014年2月至4月對長沙六所高等職業(yè)院校的120名輔導員進行了問卷調(diào)查與深度訪談。此項調(diào)查工作得到了高等職業(yè)院校的大力支持，特別是學工部門的協(xié)助和配合，問卷共發(fā)放120份，回收120份，回收的文件全部有效，有效回收率為100%。

被調(diào)查的120名輔導員中超過60%是應屆本科畢業(yè)生或是應屆碩士畢業(yè)生應聘到學校輔導員崗位的，從性別來看，男性41人，女性79人；從婚姻狀況來看，已婚64人、未婚56人；從年齡結(jié)構(gòu)來看，年齡在30歲以內(nèi)的居多，其中20到25歲之間24人,26到30歲之間62人,31到35歲之間19人，36歲及以上15人；從學歷結(jié)構(gòu)來看，具有碩士學位的有38人，本科學歷71人，?？茖W歷8人，?？埔韵?人；從職稱結(jié)構(gòu)來看，副高職稱3人，中級職稱43人，初級以下74人，從工資情況來看，各校輔導員年平均收入最高為8萬元, 最低為2.4萬元，平均收入為3.7萬元。

1.2 崗位設(shè)置及配備比例情況

按照國家的有關(guān)規(guī)定，輔導員與學生的師生比即輔導員的配備比例應不高于 1∶200。但隨著高等院校的擴招，目前大多數(shù)高等職業(yè)院校輔導員的數(shù)量還達不到這一標準。而且中國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史不久，高等職業(yè)院校輔導員隊伍整體上還處于“年輕態(tài)”。被調(diào)查的120名輔導員，崗位設(shè)置的類型全部都是專職班主任模式,每位輔導員負責三至八個班級的學生教育管理工作,輔導員配備比例最高為1∶184,最低的為1∶517（包括四個畢業(yè)班）, 平均比例約為1∶273。

1.3 工作基本狀態(tài)

六所高等職業(yè)院校的領(lǐng)導一致認為, 輔導員在學生的思想政治教育、日常行為管理、心理健康教育等方面發(fā)揮了十分重要的作用。但是，還存在有些部門對輔導員工作表示懷疑的現(xiàn)象，甚至對輔導員崗位的設(shè)立持有否定態(tài)度，認為輔導員工作重要性體現(xiàn)得不明顯。[1]面對高考生源持續(xù)下降，甚至出現(xiàn)生源人數(shù)少于計劃錄取人數(shù)的現(xiàn)象，部分高等學校面臨生存挑戰(zhàn)，高職學生生源素質(zhì)更加難以保證。學生文化基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力差，加大輔導員工作難度，致使許多輔導員工作繁雜,而對于工作方法的思考不夠，工作的藝術(shù)性和創(chuàng)造性不強，個人成就感嚴重缺乏，導致主動性和積極性不強，工作效果不佳。

2 高等職業(yè)院校輔導員隊伍建設(shè)存在的問題分析

2.1 人員素質(zhì)不全面

輔導員的綜合素質(zhì)是干好輔導員工作的關(guān)鍵。輔導員工作的特殊性和復雜性，對輔導員素質(zhì)的全面性提出更高要求。[2]輔導員作為大學生思想教育的骨干，承擔著大學生思想政治教育以及學習、工作、生活等方面的輔導咨詢?nèi)蝿眨粌H要有較高的政治理論素養(yǎng)和政策理解水平，掌握學生教育管理工作的方法和技巧，同時需要掌握教育學、社會學和心理學等多方面的專業(yè)知識。但是從現(xiàn)有的輔導員來看, 由于應屆畢業(yè)生居多，除了所學專業(yè)的專業(yè)知識以外，其工作經(jīng)驗和生活閱歷比較缺乏, 難以取得工作成效。

2.2專業(yè)化程度不夠高

從輔導員自身的學習經(jīng)歷和工作閱歷來看，非專業(yè)現(xiàn)象明顯。高等職業(yè)院校的多數(shù)輔導員都是剛從學校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，大多是從一所高校畢業(yè)后又到另一所高校就業(yè)，而且教育學專業(yè)畢業(yè)的較少，參加工作之初也只是接受了簡單的崗前培訓，而沒有系統(tǒng)的專業(yè)學習。這對于輔導員較好履行崗位職責，有效進行學生管理，幫助學生職業(yè)生涯設(shè)計，引導學生樹立理想信念，指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，都帶來了很多的困難。[3]從輔導員隊伍的整體情況來看，輔導員隊伍流動性較大，很多輔導員在工作幾年后就轉(zhuǎn)到專任教師崗位或者行政崗位，輔導員是個過渡性職業(yè),輔導員工作缺乏延續(xù)性，工作經(jīng)驗積累不足，也直接影響到輔導員隊伍的專業(yè)化水平。

2.3 培養(yǎng)體系不健全

近年來,盡管各級教育部門和高等職業(yè)院校對輔導員隊伍建設(shè)越來越重視,并從政策上對輔導員職稱評定等方面給予了一定的保障,但對輔導員的培養(yǎng)力度和廣度都還不夠,輔導員隊伍培養(yǎng)體系不規(guī)范、不健全。一是培訓的管理機構(gòu)不健全，多數(shù)高等職業(yè)院校的輔導員往往是學工部門和班級所在院系等多個部門共同管理和相對獨立地組織培訓，導致培訓缺乏整體性、系統(tǒng)性。二是培訓的內(nèi)容片面、形式單調(diào)、方法單一。高等職業(yè)院校在輔導員培訓方面的重視程度有所提高，但是培訓內(nèi)容多以介紹崗位職責和常規(guī)工作經(jīng)驗總結(jié)為主，培訓方式大多是專題講座和輔導報告，而且基本上采用“滿堂灌”，難以達到培訓效果。三是對輔導員培養(yǎng)經(jīng)費保障不足。雖然國家對高等職業(yè)院校有多種扶持政策，但基本上是用于專業(yè)建設(shè)，對于輔導員隊伍的投入甚少。高等職業(yè)院校大多處于建設(shè)發(fā)展期，自身對于非中心工作的輔導員隊伍建設(shè)的投入不足，經(jīng)費支持不夠，難以讓多數(shù)輔導員參加培訓，培訓的受眾面不廣。

3 高職院校輔導員隊伍建設(shè)應對策略

近年來,高等職業(yè)院校學生的整體素質(zhì)下降趨勢明顯,心理問題層出不窮, 甚至出現(xiàn)違法犯罪的情況，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，給社會發(fā)展帶來不利影響。面對大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢，加強高職院校輔導員隊伍建設(shè)的重要性日益凸顯。

3.1準確定位輔導員職業(yè)角色。[4]對于高等職業(yè)院校，應該統(tǒng)籌規(guī)劃，加強各部門之間的協(xié)調(diào)，準確定位輔導員角色，規(guī)范輔導員工作，明確輔導員職責，致力于輔導員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)，使輔導員成為大學生思想政治教育的行家里手，使輔導員幫助和引導學生全面成長，積極推進素質(zhì)教育，把教育辦成人民真正滿意的民心工程。

3.2加強輔導員的人格修養(yǎng)。輔導員的人格修養(yǎng)直接關(guān)系到大學生健全人格的培養(yǎng)，輔導員人格魅力的提升,是輔導員職業(yè)發(fā)展的需要。一要輔導員加強自身學習，樹立正確的學習觀，把學習當成精神追求，改進學習方法，注重對自身心理素質(zhì)和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過學習提高自身的思想水平和工作能力。二要輔導員保持正確的自我認識，包括對自己在能力、師德、行為等輔導員人格魅力要素方面進行客觀的自我判斷和評估。三是培育輔導員人格魅力提升的外部環(huán)境。社會、學校應該提高對輔導員工作的重視程度,培育和提升輔導員的職業(yè)認同感。

3.3推進輔導員專業(yè)化建設(shè)。針對輔導員隊伍流動性較大，專業(yè)化特征比明顯，各級教育部門和院校要著力完善其體制機制建設(shè)，采取有效措施提高輔導員隊伍的專業(yè)素質(zhì)，確保輔導員隊伍朝著專業(yè)化職業(yè)化的方向發(fā)展。一是建立輔導員準入制度。高等職業(yè)院校要規(guī)范和完善高職院校輔導員隊伍的選聘機制,應該把致力于投身大學生思想政治教育事業(yè)的高素質(zhì)人才吸收進來，嚴格把好入口關(guān)；二是建立健全輔導員培訓機制。高等職業(yè)院校要適應高職教育的新發(fā)展新要求，特別要針對現(xiàn)在學生心理問題多、精神壓力大等特點，建立健全輔導員培訓機制，堅持日常培訓和專題培訓相結(jié)合。三是建立有效激勵機制。完善輔導員考評機制和激勵機制是建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、高水平的輔導員隊伍的重要手段，必須建立符合輔導員工作實際特征的考評機制，必須從物質(zhì)、環(huán)境、培訓、晉升、評聘等方面激勵輔導員，以產(chǎn)生輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的主觀驅(qū)動力，努力打造成素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬、發(fā)展全面的專業(yè)化輔導員隊伍。

[參考文獻]

[1]郭梅,李應軍.思想政治教育研究[J].長江大學學報(自然科學版)，2008(12):401-402.

[2]殷金桃. 新形勢下高職院校輔導員工作難點及應對策略[J].文教資料,2009(3):200-201.

[3]呼永進，陳俊.淺談新時期高職院校輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(4):103-105.

[4]趙建勇.高職院校輔導員的角色定位[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(6)32-33.■