從國外土建類專業(yè)課程的比較談高職課程改革

劉孟良 周金菊 韓秋黎

［摘要］課程的設置和改革在職業(yè)教育體系中具有重要的意義。由于各國的社會、文化、經濟背景不同，其高等職業(yè)教育的課程設置也體現(xiàn)出不同的長處和特色。本文針對高職教育，選擇了美國、英國、日本、加拿大等四國土建類專業(yè)的課程教學計劃進行比較，旨在為我國高等職業(yè)院校的課程改革提供參考和借鑒。

［關鍵詞］高職建筑工程 課程改革

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0027-02

一、所選擇的國外幾所院校概況

（一）美國

美國的高職主要由社區(qū)學院和工業(yè)大學的技術學院承擔。這里選擇的美國邁阿密大學建筑工程專業(yè)提供2~4年制的課程。第一學年開設的課程有：建筑設計Ⅰ、Ⅱ，建筑與文化、建筑行為、美術、哲學、英語作文、微積分初步；第二學年：建筑設計Ⅲ、Ⅳ，建筑與環(huán)境、計算、建筑施工、建筑結構、古代建筑史、現(xiàn)代建筑史（選）；第三學年：建筑設計Ⅴ、Ⅵ，建筑法規(guī)（規(guī)范）、自然科學選修課、建筑類選修課、非建筑類選修課，每學期18個學分。第四學年開設建筑設計Ⅶ、Ⅷ，建筑實踐、職業(yè)實習各3個學分，另要求有副科的學分12分。

（二）英國

英國的高等職業(yè)教育主要是以靈活的課程及相應的國家職業(yè)資格證書培訓的形式體現(xiàn)的，其課程體系將職業(yè)教育與普通教育較好地相融合。這里選擇的是英格蘭伍爾佛漢普頓城市學院的土木工程專業(yè)開設的課程。

（三）日本

日本的高等職業(yè)教育是在高等專門學校和短期大學里實現(xiàn)的。這里選擇的是日本京都國際建筑技術專門學校（短期大學）建筑系2年制的教學計劃。值得注意的是，學習者完成兩年的學習任務后，除獲得相應的畢業(yè)文憑外，還可獲得2級建筑士或2級術造建筑士的國家職業(yè)資格。凡有深造學習愿望的學習者，可以升入四年制的科技大學繼續(xù)學業(yè)。

（四）加拿大

加拿大實施高職教育的主要機構也是社區(qū)學院。相比而言，加拿大喬治·布朗學院三年制建筑技術專業(yè)課程計劃的目標指向更清晰、明確。

二、各國課程設置情況

為了便于對照，下面將以上四所學校的課程教學計劃分列于表1內，同時，將我國某省一所職業(yè)技術院校建筑工程技術專業(yè)的教學計劃也排列其中。

三、國外課程設置的主要特點

（一）職業(yè)意識強

學習者從一入學就開始接觸將來要從事的專業(yè)課程，像美國邁阿密大學一上來就開始搞設計，而且這門專業(yè)課貫穿始終。而相比之下，我國的高職在傳統(tǒng)的學科課程體系下，學習者入學后往往要先學習基礎課、專業(yè)基礎課程，導致學習者學了一、兩年后還搞不清自己所學的專業(yè)究竟是什么內容，因此也使學習者提不起學習的興趣，遲遲進入不到自己的“角色”中去，影響了學習的效益。

（二）適應性強

最典型的是加拿大喬治·布朗學院。加拿大開創(chuàng)的CBE課程模式已為我國職業(yè)教育領域熟知，在CBE課程模式指導下，其課程有鮮明的職業(yè)崗位針對性，課程涵蓋的知識面很寬。第一至第四學期課程除了建筑專業(yè)知識，還涉及建筑法、合同及規(guī)格、項目管理、定量調查、選址調查等，讓學習者獲得建筑技術與管理技能的牢固基礎。

（三）學用結合強

一方面把實踐滲透到每門課程中去，另一方面，課程與工作配合的程度高，一些重要的理論課都相應地配置實踐課，實習、演練、實驗課程交替開設，甚至是邊學習，邊實踐，重在培養(yǎng)學習者的應用能力，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）銜接功能強

兩年制與三年制的課程不是簡單的課程間的加加減減，而是呈“套桶式”的結構，像加拿大喬治·布朗學院、美國的邁阿密大學，其課程設置一級套一級。三年制前兩年開設的課程與兩年制的課程是遞進累加的結果，這樣，有利于學習者進行進一步的學習和深造，有利于高職與一般高等教育階段的對口銜接；另一方面，也避免了課程開發(fā)工作中出現(xiàn)的重復勞動。英國的高級學術資格與之等值的職業(yè)資格成為同一基本框架中的一部分，共用一個評價體系，使職業(yè)教育轉向高等教育成為可能。

（五）專業(yè)意識強

文化課程穿插在專業(yè)課程中，文化課與專業(yè)課交互并進，沒有學科體系劃分的明顯痕跡。隨著學習的不斷深入，課程內容呈現(xiàn)深度化和綜合化，因而增強了適應性。

四、對我國高職教育課程改革的啟示

（一）突破學科體系結構

切實加強實踐教學是高職培養(yǎng)目標的要求。高職應該突出職業(yè)教育的特征，必須重視理論與實踐的結合，在進行課程改革和課程開發(fā)時，把“職業(yè)性、實踐性、過程性滲透到職業(yè)教育課程的各個環(huán)節(jié)中，徹底突破學問化職業(yè)教育課程的知識性、靜態(tài)性和表面性”。在學生能力的培養(yǎng)上給予更多的側重和努力。

（二）促進課程的整合

課程內容綜合化是九十年代后期以來世界高職課程結構發(fā)展的趨勢。理論與實踐相互交融，不同學科課程的整合，職業(yè)教育與普通教育的整合是課程演變的基本走向。國內一些學校已進行的改革在這方面作了可喜的嘗試。

（三）注重學習能力的培養(yǎng)

重視通識教育是高等教育發(fā)展的潮流。作為高等教育之一的高等職業(yè)技術教育，課程發(fā)展要具有時代性。高職課程在加強專業(yè)性適應就業(yè)需要的同時，還需滿足以人為本、終身學習的要求，以使學習者能更好地面對未來的機遇和挑戰(zhàn)。在課程改革時，注重加強人文等跨學科課程和選修課程，確立課程選修制度，這對完善我們的學分制有借鑒意義。

應該說，以上改革方向不僅適用于土建類專業(yè)，也同樣適用于其他專業(yè)的課程改革。希望通過學習借鑒能對構建我們的高職教育課程體系起到積極的促進作用。

［參考文獻］

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［4］鑫祥.高等職業(yè)技術教育研究［M］.上海:上海教育出版社,1998.

［責任編輯：碧瑤］