新形勢下語文教師如何走進課堂

丁金娟

摘要：作為語文教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使語文教學走出課堂，走進網(wǎng)絡(luò)，促進信息技術(shù)與語文課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境和有力的工具。

關(guān)鍵詞：新形勢； 教育改革；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-113-01

教育是人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題之一，努力辦好人民滿意的教育，需要社會各界的支持和參與。青年學生應(yīng)該把學習作為首要任務(wù)，樹立夢想從學習開始、事業(yè)靠本領(lǐng)成就的觀念。要讓全體教師全身心從教，讓杰出教師長期乃至終身從教，就要幫助解決教師的工作、生活、學習等方面的后顧之憂。以習近平同志為總書記的黨中央堅定不移地把深入貫徹黨的十八大精神作為首要政治任務(wù)，明確提出實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，極大地振奮了黨心，鼓舞了民心。

我國中學課程改革把新課程目標確定在“每位學生的發(fā)展”之上。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢歷史需要。顯然，一個學科的課程目標，只能是該學科的本體按其質(zhì)的規(guī)定性所滿符合的學生發(fā)展需要的反映。至此令我們慶幸的是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》經(jīng)過多年廣泛論證，反復實驗，終于出臺。這一指導我國基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了本次課改以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《綱要》對課程改革的目標，課程結(jié)構(gòu)，課程的標準，教學過程，教材的開發(fā)與管理，課程的評價，課程的管理，教師的培養(yǎng)與培訓，課程改革的組織與實施等方面都提出了新的要求，新的標準。因為新的教育模式和現(xiàn)代化進程的步伐的加快使得舊課程在也無法承載歷史的重任，而且新舊課程又存在著許多差異。語文新舊課程的最大區(qū)別在于舊課程是以知識傳授為重點，教師要將語文的基礎(chǔ)知識（字、詞、句、篇），基本技能（聽、說、讀、寫）進行分解，學生通過傾聽，練習和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應(yīng)付大大小小，反反復復的考試。而新課程以學生的發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習、研究問題的方法和步驟。隨著新課程的進一步的實施，語文教師在教育舞臺上的歷史定位將發(fā)生質(zhì)的變遷，語文教師將與新課程同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。新課程向廣大語文老師提出了新的思考，新的挑戰(zhàn)，新課程將改變學生的學習生活，那么新課程也將改變老師的教學生活。在新形勢下語文將發(fā)生哪些變化及語文老師應(yīng)該如何適應(yīng)和應(yīng)對新課程、新的教育理念呢？

一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，主要在于如何看待學生的主體地位和學生學習的主動性。隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發(fā)者，良好語文習慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構(gòu)者，學習的幫助者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。

1、語文教師是新課程的參與者，開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的觀念中，語文課程是語文教育教學的方向或目標，是由國家制定，具有一定的專制性、統(tǒng)一性，語文老師的任務(wù)是忠實而有效地傳授課程知識，學生考試能得到分數(shù)就行了。這樣，語文這個本來最富有靈氣和活力的課程走向了封閉，走向了僵化，走向了難、繁、偏、舊。與此同時傳統(tǒng)的語文教學是整齊化一，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教參，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一標準答案，這樣使語文老師傷失了自己的獨立性、創(chuàng)造性。也使學生的語文學習走向的死胡同，使無數(shù)學生失去了學習語文的興趣，這是語文教學的莫大悲哀。到此，語文非改不可了。而語文新課程則由“專制”走向了民主，由“統(tǒng)一”走向了多樣，語文課程不再是“文本課程”，不再是知識的特定的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。老師和學生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的創(chuàng)造者。只有這樣，語文改革才大有希望。

2、語文課堂是開發(fā)的

日常教學中，語文教師習慣于課前設(shè)計教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)。課堂教學的任務(wù)就是順利完成教案所預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容。對于一篇課文，我們許多老師還是沿用上個世紀從蘇聯(lián)傳來的“老八股”的教學模式：板書課題——介紹背景-——字詞教學——泛讀課文——分析課文——總結(jié)主題——歸納寫作特點——布置作業(yè)。這樣的課堂是機械的，僵化的。學生按部就班，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。語文教師自身的生命力和創(chuàng)造力也得不到充分張揚。新課程要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界，語文老師要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生對教課書的自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗，讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。

二、努力豐富文化積淀，完善知識結(jié)構(gòu)

中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，學生對語文的興趣并不大，甚至有點厭惡語文。這里有教育觀念和課程設(shè)置體系的原因，更有我們語文老師自己的知識素養(yǎng)不高的關(guān)系。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，有其產(chǎn)生的根源，這歸咎于我們的有些老師上課時，語言單調(diào)貧乏，即無豐美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁征博引給人以視野的開闊。這實際上是語文老師受文化與學識的制約。語文課程涉及的專業(yè)知識面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，要大力發(fā)揚多看書的風尚，豐富自己的人生閱力，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點，把生活的源頭活水（引進課堂，才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。

三、建構(gòu)新的教學方式

二十一世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人合作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是以信息技術(shù)作為強大認知工具的潛力無窮的學習。當今世界正面臨著一場“學習革命”，這場革命將徹底改變?nèi)藗円呀?jīng)習以為常的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學與學習方式，創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于高新技術(shù)的教學和學習方式。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育時代已隨著世紀的更替而成了教育的過去。隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展和國家教育投資的進一步增長，許多現(xiàn)代化的教學設(shè)備走進了課堂，許多學校建立了校園網(wǎng)，開設(shè)了電子閱覽室。輕輕一按，繽紛世界盡收眼底。借鑒現(xiàn)代化的語文教學手段，能在很大程度上克服傳統(tǒng)語文教學以教師講解為主、以課本和書面資料為唯一教材的保守教學模式的弊端。能充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使他們在最短的時間內(nèi)，獲得最充實、最具體的經(jīng)驗。但走進課堂，我們會發(fā)現(xiàn)這些設(shè)備的實際使用率卻很低，有的只是作為學校的擺設(shè)或?qū)ν夤_課時的點綴。許多語文教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握很不嫻熟，不會如何制作課件，更有甚者投影儀也不會使用。因此，作為語文教師應(yīng)盡快走出“腦盲”的境地，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使語文教學走出課堂，走進網(wǎng)絡(luò)，促進信息技術(shù)與語文課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境和有力的工具，使語文教師真正由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者和促進者。

中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的建設(shè)，是前無古人、也不可能照搬國外的偉大實踐，是著力破除制約教育事業(yè)科學發(fā)展體制機制障礙的攻關(guān)過程。再好的國家級教育改革決策的頂層設(shè)計方案，若沒有廣大教師的充分認同、積極參與、自主創(chuàng)新，也可能僅僅停留在紙面上。35年來教育領(lǐng)域改革的成功經(jīng)驗，從來都是自上而下與自下而上的緊密配合。凡是深得民心的教育教學改革成果，無不滲透著勇于進取、善于創(chuàng)新的教師團隊攻堅克難的努力，最終凝聚起學校教育、家庭教育、社會教育改革合力的，還在教師。

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