對小學語文新課改的認識

李孟

摘要：新一輪課程改革關(guān)注的是小學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教師的教學行為。了解學生在課堂如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何得到結(jié)論及其過程等。了解教師在新課改背景下，如何提問、如何講解、如何組織學生合作學習。

關(guān)鍵詞：語文教學；教師角色；傳統(tǒng)學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-064-02

教師教學和學生學習發(fā)生前所未有的改變,在以上認識的基礎(chǔ)上,教師必須在教學方式上進行改變，變過去“灌輸式”的教學為體驗式、參與式、自主式教學,注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。在處理新課程改革和現(xiàn)實生活的這方面，是注意它們之間的密切聯(lián)系，將知識融入生活場景中，激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極性，讓他們近距離接觸現(xiàn)實生活的社會實踐活動。這樣，學生獲得了新知識、新經(jīng)驗，拓寬了學習的空間。

一、改革傳統(tǒng)的語文教學觀

著名的教育家葉圣陶先生說過，教學的最高境界是“教是為了不教”。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體檢去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體檢，而當這種體檢與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于小學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使與其作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體檢。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學理念

著名學者、福建師范大學教授孫紹振認為，在現(xiàn)在的語文教學中，

教材只是一部分，甚至很小比例的一部分，相比之下，教師水平的提高更為艱巨。編得再好的教科書，如果讓一些觀念陳舊甚至固執(zhí)的老師去使用，也不能達到理想的效果，少數(shù)教學觀念比較僵化的教師，對新事物，有很強的排斥心理。面臨轟轟烈烈的的素質(zhì)教育，他們依然把應試到底。他們在課堂上，儼然成為所有的知識的代言人，在這種課堂上，聽老師的話就是好學生,學生只有老實聽，老實學，課文的豐富的內(nèi)涵在老師的嘴皮下就消失得無影無蹤了。從教學的態(tài)度上說，這些老師是值得肯定的，他們兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、認真、細致，惟恐講得不透、不全,導致學生考得不好。從事物發(fā)展的角度來看,這些教師是落伍的，不負責任的，他們無法跟上時代的發(fā)展，他們看不到考試這一指揮棒所發(fā)揮得主導作用，只能在不理想的教學中埋怨學生的死板和不聽話。如今看來，這種一廂情愿的教學，如何培養(yǎng)有個性、有情感的學生呢？固守一隅只能失敗，改變思路才能走出困境。

三、改變傳統(tǒng)的教師角色

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用?！皩W高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走進了語文課堂。

四、改變傳統(tǒng)的學習方法

傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。語文學習是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大：當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由已知成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

五、完善課堂的評價制度

長期以來,大部分老師似乎已形成共識,教學中所有相關(guān)考試的知

識全都重要,與之無關(guān)的都不重要。這種“強調(diào)區(qū)別和選拔教學功能”的教學評價體系，嚴重制約著學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,制約著教師的教學的實踐和完善。新的教育教學評價機制帶來了生機和活力，它反映了一切為了學生的新理念，注重學生、教師的多元發(fā)展，為新課改提供了可靠的保證。

新課改讓學生真正學會了學習。學生通過獨學、對學、群學，各種層次的學習，讓學生既學會了自主學習，也能夠互相幫助，不同層次的學生之間相互引領(lǐng)，特別是學習的過程中，形成了學習自主學習的能力，自主探究的意識和解決問題的能力。同時，學習的合作意識，團隊意識也得到了極大的加強，促進了學生的全面發(fā)展。新課改讓學生成了課堂的主人。在課堂上，學生成了主角，教師成了導演。學生的主體地位得到了極大的突顯。這樣的課堂致力于學生的終身發(fā)展，學生學會了合作、交流和展示，學生個性得到了張揚，能力有了提高，甚至學生的語言表達能力和與學生的溝通能力也有了加強，學生學會了自主學習，自我展示，分享學習成果。課堂真正成了學生的舞臺和天地。尤其是，在這樣的課堂上，能形成學生的自我管理能力，學生的社會責任感也不斷加強，學生的創(chuàng)新精神，實踐能力也逐漸形成。

面對新課改，我們還有很多需要改進的地方，面對以前舊的教學手段，不能一味的拋棄和遺忘，要取其精華，去其糟粕。在面對困難的時候，我們都要用一種積極的心態(tài)去對待，去探索、歸納總結(jié)出適合自己教學特點的方法和手段。讓我們?yōu)樽鎳慕逃暙I自己的一份力量。

參考文獻：

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