“星卡”評價與自主作業(yè):在東西方教育的中間地帶探尋育人本真

陳錢林

一、問題提出

我國教育以學科為中心，具有重基礎知識、重習慣養(yǎng)成等優(yōu)點，而突出問題是忽視孩子的獨立人格培養(yǎng)。西方教育以兒童為中心，尊重人權，重能力、重個性，而突出問題是忽視學科基礎。我覺得，堅守東方教育傳統(tǒng)，適當吸納西方教育的對兒童獨立人格的尊重，更容易把握教育的本真。

2001年9月，我在溫州市瑞安安陽實驗小學開始探索尊重教育。我們基于教師智慧，構建了一些實踐模式，其中最受師生與家長歡迎的“星卡”評價和自主作業(yè)，猶如兩只翅膀，托起了“尊重教育”理念。2011年，尊重教育課題獲國家教育部表彰的全國第四屆教育科學優(yōu)秀成果評比三等獎。

2011年6月，我調(diào)任溫州建設小學集團總校長。結合學校原有的輕負擔高質(zhì)量教育品牌和一直以來重視素質(zhì)教育、尊重學生個性差異的傳統(tǒng)，我將尊重教育成果與建設小學原有傳統(tǒng)進行嫁接，形成“基礎·普惠·自主”核心理念?！盎A”是從課程視角考慮，“普惠”、“自主”是從兒童視角考慮，對群體而言強調(diào)“普惠”，對個體而言強調(diào)“自主”。既關注課程基礎，又關注兒童人性，體現(xiàn)了我一直以來堅持尊重教育理念與希望走東西方教育中間路線的辦學思想。

在解讀理念的同時，我對“星卡”評價與自主作業(yè)的實施方案進行修訂后全面實施。兩項方案充分體現(xiàn)“基礎·普惠·自主”核心理念。如“星卡”評價中“綠星卡”種類多樣，孩子多元素養(yǎng)的某一個方面有所進步，都可獲得獎勵，這樣就把“基礎”的面拓寬；有意淡化學科成績與特長的競爭，減輕孩子的學習壓力，回歸“基礎”。何以體現(xiàn)“普惠”？避免以學科成績與特長論英雄的單一評價，更多以“努力卡”獎勵綜合素養(yǎng)；設計“進步卡”，給“綠星卡”少者雪中送炭；實施“厚德篤行少年獎章”過程評價，體現(xiàn)對弱者的關愛。而與“習慣卡”配套的《行為習慣自主教育評價表》，與“家庭卡”配套的《家庭自主教育評價表》等，都著力引導自主計劃、自主評價。

自主作業(yè)同樣體現(xiàn)“基礎·普惠·自主”核心理念。綜合素養(yǎng)自主作業(yè)，關注綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)“基礎”寬度；二年級以上所有學生都參加，將家庭健身、閱讀、勞動、探究、學藝等納入作業(yè)范疇，體現(xiàn)的就是“普惠”；自主選擇項目、自主計劃、每月的自主評價，都體現(xiàn)“自主”。而學科自主作業(yè)，通過作業(yè)簽免、半自主、全自主的形式，首先是減負，糾正隨意拔高難度的不當傾向，回歸“基礎”。省略的作業(yè)以自主學習方案的形式代替，指向?qū)W習能力和學習習慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)“基礎”的寬度。讓優(yōu)秀生超前學習、拓展學習，引導潛能生把自己感興趣的東西先學好，體現(xiàn)“普惠”。作業(yè)方式由自己選擇，自主學習方案是自己設計，自然體現(xiàn)“自主”。在傳統(tǒng)作業(yè)方式下，孩子“得”的是知識點，“失”的是主動性、創(chuàng)造性，自主作業(yè)追求給予學生更多的鍛煉能力的機會，學生的方案也許很稚嫩，但其間所蘊含的“自主”的價值是不可估量的。

“星卡”評價通過“星卡”這一可操作的載體，讓育人為本的大道理落到實處；自主作業(yè)通過《家庭自主教育評價表》、《自主作業(yè)申請表》等可操作的載體，讓減負提質(zhì)的大道理落到實處。兩者都立足兒童立場，指向獨立人格與個性發(fā)展。我曾打過比方，學校理念就像月亮：月亮摸不著但看得見，理念應該被教師看得見、好操作；月光柔和地照耀大地，理念應該滲透到教育教學的各個角落；月亮是動的，理念應該與時俱進；月亮走我也走，是最美的畫卷，而學校以理念引導實踐，是最美的教育追夢圖！建設小學“基礎·普惠·自主”理念下的“星卡”評價與自主作業(yè)創(chuàng)新，使校園涌動著尊重兒童人性的內(nèi)涵美。

二、“星卡”評價的設計與實施過程

1.二年級至六年級上學期“綠星卡”評價

“綠星卡”分為“好學卡”、“班級卡”、“特長卡”、“努力卡”、“進步卡”、“家庭卡”、“習慣卡”、“六大節(jié)活動卡”?！昂脤W卡”、“努力卡”由學科教師、班主任頒發(fā)，“進步卡”由班主任頒發(fā)，“班級卡”、“特長卡”、“家庭卡”、“習慣卡”由大隊部頒發(fā)，“六大節(jié)活動卡”由組織活動的教研組分發(fā)。

（1）“好學卡”主要獎勵學生學習成績。對學習優(yōu)秀生、自主學習特別好的學生進行獎勵。每學期語文、數(shù)學、英語教師每班頒發(fā)100張，每月20張左右。

（2）“班級卡”主要獎勵學生的學習習慣和行為習慣。以班級為單位，每周結合學校對班級習慣的考核評比，獲紀律、衛(wèi)生雙優(yōu)班級全體學生每人都可獲“班級卡”1張，由班級“班級卡”管理員到大隊部領取“班級卡”。

（3）“特長卡”主要獎勵學生的特長獲獎。凡獲得校級以上特長比賽榮譽的學生，憑獲獎證明到班級“特長卡”管理員處登記，每月一次到大隊部領取“特長卡”。凡一月內(nèi)獲得多個榮譽者也只能領取“特長卡”1張，榮譽證書上標明的時間已超過一個月期限的，不能再換“特長卡”。

（4）“努力卡”主要獎勵學生德、智、體、美、勞諸方面的所有努力?！芭ā庇砂嘀魅巍W科教師不定期頒發(fā)，凡教師覺得應該受獎勵的都可以給予獎勵。每學期班主任500張“努力卡”，為該班學生使用，每月頒發(fā)100張左右；數(shù)學、英語教師一學期每班100張；科學、音樂、體育、美術教師一學期每班50張；其余科任教師一學期每班25張，班級之間的平衡由教師自我調(diào)節(jié)。班主任、教師應制訂各具特色的“努力卡”給予制度，如小紅花、小卡片等換“努力卡”以擴大評價量，但評價內(nèi)容要避免與學習成績、特長獲獎掛鉤以免重復獎勵學科優(yōu)秀生和技能特長生。

（5）“進步卡”用于進步特別大的學生。主要用于潛能生，由班主任頒發(fā)，每學期100~200張，每月頒發(fā)20~40張左右。班主任要關注“綠星卡”總數(shù)過低的學生，放大這些孩子的優(yōu)點，進行特別表彰。這是尊重差異原則的特別措施，班主任要用“進步卡”為“綠星卡”過少孩子雪中送炭。

（6）“家庭卡”主要獎勵孩子在家庭里的良好表現(xiàn)。學校制定家庭自主教育評價表，就學生自我保健、綜合素養(yǎng)自主作業(yè)與自我修養(yǎng)三方面進行評價。開學初學校統(tǒng)一發(fā)給學生，孩子在家長幫助下填寫評價表，并交班主任審核，每月由家長給予孩子評價，凡家長認為優(yōu)秀者在評價單上簽字，學生憑家庭簽章到班級“家庭卡”管理員處登記，由班級“家庭卡”管理員到大隊部換取1張“家庭卡”。寒暑假期間，學校制定假期家庭自主教育評價表，下學期開學初，由班主任評價簽章后，由班級“家庭卡”管理員到大隊部換取“家庭卡”，寒假換1張，暑假換2張。

（7）“習慣卡”側(cè)重學生德行的養(yǎng)成教育。由大隊部視學生學習和行為習慣情況實施，原則上開學后實施一次，期效為一個月，針對當時學生中普遍存在的突出問題，以“良好習慣自主評價表”的形式，梳理幾條具體可行的要求，每周由學生自評，四周后由學生小組互評，最后由班主任評價，合格者由班級管理員到大隊部統(tǒng)一領取“習慣卡”。

（8）“六大節(jié)活動卡”設“運動獎章”、“科技獎章”、“英語獎章”、“閱讀獎章”、“數(shù)學獎章”、“藝術獎章”。凡體育節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、藝術節(jié)期間，有達標項目的年級中，達標者獲獎章1張；六大節(jié)中各類比賽獲獎者再獲獎章1張（多項獲獎、多次獲獎者不累計）。六大節(jié)活動獎章屬于“綠星卡”系列，由各節(jié)的組織教研組在活動期間分發(fā)，學生可以留作紀念，也可以作為普通“綠星卡”換取“紅星卡”。

榮譽是孩子的隱私，班主任對學生獲“星卡”數(shù)量，允許孩子之間的自我比較，但不予公開，更不能排名。凡“綠星卡”數(shù)達到10張的，可換“紅星卡”，大隊部將換回的各類“綠星卡”進行整理之后循環(huán)使用。期末多余的“綠星卡”轉(zhuǎn)入下學期使用。

2.二年級至六年級上學期“紅星卡”評價

“紅星卡”為學生的重大榮譽，凡獲“綠星卡”10張者，到大隊部換取“紅星卡”1張。凡獲三張“紅星卡”者即評為“厚德篤行少年”，“紅星卡”由大隊部收回循環(huán)使用。期末多余的“紅星卡”可轉(zhuǎn)入下學期使用。

換“紅星卡”程序：第一，學生到班主任處領取“紅星卡”申請單；第二，學生填寫10張“綠星卡”來歷（誰頒發(fā)、為什么獎勵、獎勵時間等）；填寫申請表時忘記了獲綠星卡具體情況的，也可模糊處理。班主任引導學生獲得“綠星卡”之后在草稿上記錄原因，以便于填寫申請表時用，這本身就是良好習慣的教育；第三，申請單交家長簽字；第四，大隊部每周安排不同年級學生換“紅星卡”時間表，接受學生換卡；第五，大隊部每周統(tǒng)計上周獲“紅星卡”學生名單，在校園“星卡光榮榜”公示表彰。

3.二年級至六年級上學期“厚德篤行少年”評價

凡獲得三張“紅星卡”者，可以申請“厚德篤行少年”榮譽。大隊部統(tǒng)一印制“厚德篤行少年獎章”，背面為學生姓名、班主任簽章、獲獎章日期。分七彩獎章，供學生自由選擇。換“厚德篤行少年獎章”時間由大隊部統(tǒng)一安排?！昂竦潞V行少年獎章”只用于孩子成長的過程評價，不與學校其他榮譽評比掛鉤。

換“厚德篤行少年獎章”程序：第一，學生憑三張“紅星卡”到大隊部換取“厚德篤行少年獎章”；獎章色彩由學生自主選擇；第二，學生在“厚德篤行少年獎章”上填寫姓名、獲獎日期，交班主任簽章，作為“厚德篤行少年”獲獎留念；第三，獲“厚德篤行少年獎章”學生，由大隊部在晨會公開表彰。學生可把“厚德篤行少年獎章”作為成長紀念品收藏。

4.二年級至六年級上學期“黃星卡”評價

“黃星卡”作為對學生的懲罰措施，以體現(xiàn)對學生的特別教育。

“黃星卡”只能由班主任使用，凡班主任發(fā)現(xiàn)某學生存在特別嚴重的問題，經(jīng)各種教育方法都沒有特別效果時，方可使用“黃星卡”；凡各學科教師發(fā)現(xiàn)某學生存在特別嚴重的問題，經(jīng)各種教育方法都無特別效果之后，向班主任報告要求使用“黃星卡”，而是否使用“黃星卡”由班主任決定。

“黃星卡”慎用，凡確實需要使用時，班主任用“黃星卡”給相應學生暫扣1張“綠星卡”。該學生還沒有獲得1張“綠星卡”時，不得使用“黃星卡”；每次只能使用1張“黃星卡”，也只能暫扣1張“綠星卡”。

使用“黃星卡”一周內(nèi)，班主任負責對該事件的最后處理：凡該學生已改正缺點或班主任認為某些方面有優(yōu)點或進步可以給予肯定表揚的，還給該學生“綠星卡”，并要求該學生近期送回“黃星卡”；凡該學生不良表現(xiàn)仍然極為嚴重者，班主任向大隊輔導員提交沒收“綠星卡”申請書，由大隊輔導員會同班主任一起對該學生進行教育并實施沒收“綠星卡”的懲罰措施。

凡因?qū)W科教師要求班主任實施“黃星卡”評價的，一周內(nèi)由班主任和學科教師一起討論并共同參與結果處理。

“黃星卡”可以在優(yōu)秀生中實施，作為對優(yōu)秀生綜合素養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)改進的要求，或者作為優(yōu)秀生挫折教育的手段，但使用時應注重個性化教育，以讓孩子感受到心靈的震動為佳，并努力追求學生最后的積極心理體驗。

“黃星卡”評價原則上私下進行，如果情況特殊必須公開進行的，班主任事后要以書面形式向大隊輔導員匯報存檔。

5.一年級“苗苗卡”評價

一年級新生實施“苗苗卡”（綠星卡）評價，關注幼小銜接，多方賞識、鼓勵，“苗苗卡”不限數(shù)量、不橫向比較?！傲己昧晳T自主評價表”在一年級使用，由班主任給予表揚或者頒發(fā)“苗苗卡”。一年級各班參加班級評比，由班主任給予表揚或者頒發(fā)“苗苗卡”。一年級第二學期末，由班主任回收學生手中的“苗苗卡”（給予登記數(shù)量、不橫向比較，丟失的不予批評），每人兌換一張“厚德篤行少年獎章”作為紀念。

6.六年級下學期“厚德篤行好少年”評價

六年級下學期“星卡”評價停止使用，開展“厚德篤行好少年”自主評價。大隊部制作“畢業(yè)生厚德篤行好少年自主規(guī)劃表”，開學時由班主任指導學生填寫，并由家長簽字后交班主任審批。期末畢業(yè)考前開展自評后交班主任評價。凡達到合格標準者，由班主任統(tǒng)一向大隊部申報“厚德篤行好少年獎章”。原則上所有學生都應該合格，凡表現(xiàn)特別不好，班主任認為不合格者，要報告校區(qū)校長批準，并由校區(qū)校長與該學生進行談話勉勵。獎章發(fā)放在畢業(yè)典禮時的班會上實施。學生畢業(yè)典禮上，學校為每位學生頒發(fā)“厚德篤行紀念品”。

7.家庭成長檔案袋評價

學校為每位入學新生發(fā)放“建設小學學生家庭成長檔案袋”，放置小學期間成長過程中的一手材料。學生在實施“星卡”評價過程中產(chǎn)生的“家庭自主教育評價表”、換“紅星卡”申請表、“良好習慣自主評價表”等，以及學生所得“厚德篤行少年獎章”等，均保存在家庭成長檔案袋。

三、綜合素養(yǎng)自主作業(yè)操作方案

1.綜合素養(yǎng)自主作業(yè)類型

自主健身，即自主選擇鍛煉身體方式和鍛煉時間，包括在家里的鍛煉，也包括在社會培訓班的體育技能學習。二是自主探究，即選擇身邊感興趣科學類、人文類小課題進行研究，研究方式有家庭實驗室、網(wǎng)站搜索、信息整理等。三是自主學藝，即自主選擇學習唱歌、樂器、美術、手工技藝，包括在家里的練習，也包括在社會培訓班的學習。四是自主閱讀，即主要指看課外書、看報紙、看有意義的電視節(jié)目。五是自主勞動，即參加家務勞動和社會實踐勞動，幫助家人做農(nóng)務、家務和參與工業(yè)生產(chǎn)。六是其他項目，即學生自己確定項目。

2.綜合素養(yǎng)自主作業(yè)的實施

綜合素養(yǎng)自主作業(yè)在二年級上學期至六年級上學期學生中實施，由班主任指導。學校制訂《學生家庭自主教育評價表》，將綜合素養(yǎng)自主作業(yè)列為自主教育項目，每學期開學初發(fā)給學生人手一份，學生針對自主健身、自主探究、自主學藝、自主閱讀、自主勞動等內(nèi)容，在家長指導下填寫自主計劃，交家長簽章、班主任審核之后實施。

鑒于孩子成長的個性，對自主健身、自主探究、自主學藝、自主閱讀、自主勞動等內(nèi)容，可以全部設計自主計劃，可以選擇幾項設計自主計劃；也可以與家長口頭約定不填寫。每月學生針對自己計劃的實施情況進行自主評價，之后由家長給予孩子評價，凡家長認為優(yōu)秀者在評價單上簽字，學生憑家長評價簽章到學校領取“星卡”評價系列中的“家庭卡”。寒暑假期間，學校制訂《假期學生家庭自主教育評價表》，將綜合素養(yǎng)自主作業(yè)列為自主教育項目，操作方式同上。

四、學科自主作業(yè)的操作方案

1.學科自主作業(yè)的類型

一是半自主：學生選做教師布置的部分作業(yè)，以自主設計的自主作業(yè)方案代替教師布置的部分作業(yè)。二是全自主：學生不做教師布置的所有作業(yè)，完全以自主設計的學習方案代替。三是加自主：學生完成教師布置的所有作業(yè)，再補充完成自主設計的學習方案。四是作業(yè)簽免：凡到晚上7：00還沒有完成教師布置的作業(yè)者，經(jīng)家長簽字后可減免作業(yè)。在作業(yè)的減免過程中，教師要引導學生選擇有挑戰(zhàn)性的題目做，家長要引導孩子學習其他感興趣的知識。

2.學科自主學習方案的學習方式

一是拓展學習：結合教材內(nèi)容自主設計拓展學習方案。語文學科有閱讀名著、閱讀兒童文學、寫作、演講、看報紙、講故事等。數(shù)學學科有思維訓練、小課題研究等。英語學科有口語練習、閱讀等。科學學科有家庭實驗室、科普網(wǎng)站閱讀、閱讀科普知識讀物等。二是超前學習：結合教材內(nèi)容，超前學習下部分的內(nèi)容，可提前學習一二個單元內(nèi)容，也可以提前學習下學期、下年級的內(nèi)容。三是研究性學習：學生對某一項目特別感興趣，如研究某個名人、某個歷史事件、某項小課題，時間比較持久，特別要引導實踐性研究。四是社會培訓班學習：我們不提倡學生參加社會培訓班學習，但鑒于當前現(xiàn)狀，教師了解學生參加社會培訓的情況，凡培訓班已有相關作業(yè)的，教師給予自由選擇權以減少重復性作業(yè)。五是其他學習方式：學生個性化的學習方式。

3.學科自主作業(yè)的申請程序和管理

學科自主作業(yè)在三年級以上語文、數(shù)學、英語、科學中實施，學生可申請一個學科，也可申請多個學科。

申報程序如下：第一，教導處設計統(tǒng)一的學科自主作業(yè)申請表，需申請學生到學科教師處請教并領取表格，或者教師分析某學生可進行實驗，與該學生談心后給予表格；第二，學生填寫申請表，設計自主學習方案，經(jīng)家長簽字，報學科教師審批；第三，審批獲準之后，該生的統(tǒng)一作業(yè)部分不受教師約束、不接受任何檢查，為鼓勵學生嘗試學科自主作業(yè)，凡免檢的作業(yè)享受優(yōu)秀作業(yè)的待遇；第四，學生自主學習方案由家長負責監(jiān)督，由學科教師負責個性化的宏觀調(diào)控，結果作為下期是否批準自主作業(yè)的依據(jù)；第五，學科自主作業(yè)以一個月或一個學期為單位，到期后需要繼續(xù)自主的要再次申請，沒有申請的回歸傳統(tǒng)作業(yè)方式。

下列情況不得給予學科自主作業(yè)待遇：學習習慣不理想，自理能力較弱；學習能力尚缺；嘗試學科自主作業(yè)，自主學習表現(xiàn)不理想；嘗試學科自主作業(yè)，成績明顯退步，且超出預料；家長有意見，或家長不配合。

4.教師在宏觀上的引導

了解學生學科自主作業(yè)內(nèi)容，幫助學生學會規(guī)劃，引導學生學習方法；把握孩子自主學習能力，評估風險提出建議或調(diào)整自主學習方案；從學科知識體系的宏觀上，把握學生學科自主作業(yè)與學科知識體系的關系。教師應該給予方法上的指導，如學生設計的學科自主作業(yè)大體是否可行要把握一下，但不能指導得太細、太微觀，如可規(guī)定看哪類的書，但不能規(guī)定看固定的書目。

（責任編輯 王永麗）