關注學生資源 構建生命課堂

王素霞

摘要：課程資源是新一輪基礎教育課程改革的亮點和難點，而學生作為一種重要的資源，在教學實踐中往往被教師有意或無意地忽視，致使大量生動、鮮活的教學資源白白流失。本論文結合課例從學生的基礎性資源和生成性資源兩個方面來探討學生資源的開發(fā)利用。

關鍵詞：高中思想政治課 學生資源基礎性資源 生成性資源

為適應高中新課程改革的需要，我縣于今年5月在我校舉行了高一政治課研討活動。我有幸成為主講教師，授課內容是《政治生活》第八課“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”。本節(jié)課受到聽課師生的一致好評，我覺得主要原因在于關注了課堂中的學生資源，并且創(chuàng)設各種情境開發(fā)利用學生資源，才使得課堂迸發(fā)了活力。

學生資源有廣義和狹義之分，廣義的學生資源是指在課堂內外表現(xiàn)出的，有利于教學的可以被教師利用的學生已有的知識結構和經驗、人格質量等；狹義的學生資源是指在課堂教學中來源于學生，通過師生、生生互動生成的資源，它包括學生出乎教師設計的問題或回答，課堂中的突發(fā)事件或學生的特殊表現(xiàn)等。學生資源按照形成方式可以分為基礎性資源和生成性資源兩個方面。

學生的基礎性資源包括學生已有的知識經驗，學生的情感資源，學生的獨特優(yōu)勢等方面。其中，已有的知識經驗是學生學習活動的起點，的情感資源是學生學習的動力源泉，它們是教學得以進行的基礎和前提，其他課程資源只有與之相結合，才能發(fā)揮作用。比如，本框中，主權的對內至高無上性和對外獨立性是教學的重難點，這個難點的突破口是判斷殖民地和半殖民地是否具備這兩方面的特性，有無主權。學生容易判斷殖民地沒有這些特性，不具有獨立的主權，但對半殖民地國家是否具備這些特性無法做出正確的判斷。我引導學生聯(lián)系歷史課上學過的知識，清朝末年，清政府雖然保持了形式上的獨立，對內最高權力掌握在領導者手中，但清政府受列強脅迫簽訂了近千項不平等條約說明半殖民地沒有對外獨立性，沒有真正的主權，學生一下子就理解了這個生澀、難懂的知識點。

這節(jié)課中我主要從以下幾方面來開發(fā)和利用學生資源和構建具有生命力的課堂。

一、運用語言藝術

教師開發(fā)利用學生情感性資源就要以情動情，以情激情。例如，在學習“主權是國家統(tǒng)一而不可分割的最高權力”時，我充滿感情地說：“統(tǒng)一而不可分割也即主權不能與人分享，一個國家只能有一個主權，它就像人的生命和靈魂，人不能沒有生命，就像國家不能沒有主權。”再如，在學習中國在聯(lián)合國舞臺上解決地區(qū)沖突、維護世界和平的作用時，我運用一張聯(lián)合國秘書長在2009年訪問中國第五支駐海地維和警察防暴隊時與隊員親切握手的照片動情地說：“聯(lián)合國秘書長對中國維和警察的出色表現(xiàn)給予了肯定，這次海地地震中有8名中國維和警察犧牲。自1990年中國第一次執(zhí)行維和任務以來，已有近20名官兵犧牲在維和一線，他們用生命詮釋了聯(lián)合國維和的使命與責任。20年來，中國維和官兵不負重托，不辱使命，認真完成聯(lián)合國賦予的各項維和任務，為祖國和軍隊贏得了榮譽，為建設持久和平、共同繁榮的和諧世界做出了重要貢獻，展示了負責任大國的良好形象?！憋柡星榈恼Z言激發(fā)了學生的愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的教學目標得以順利實現(xiàn)。

二、轉變教學方式

課前，我把全部的教學設計分成相互聯(lián)系的七個教學環(huán)節(jié)，以學案形式發(fā)給學生，再把全班同學分成七個學習小組，制定每個小組要完成的學習任務，這樣就能保證讓每位學生都能參與到課堂教學中，大大激發(fā)了他們學習的主動性和積極性。又如，在學習主權國家權利與義務時，我別出新裁地設計了“權利與義務連連看”環(huán)節(jié)，把主權國家的權利與義務同鄧小平談香港主權的論斷連接起來，新奇的學習方式讓學生的興趣盎然。再如，在學習聯(lián)合國時，我讓五位學生課前預習，搜集資料，課上讓他們向大家介紹聯(lián)合國，開始我還有些擔心，可學生們的精彩表現(xiàn)著實令我感動。兩位同學落落大方地走到講臺前，第一句就是：“你們知道聯(lián)合國秘書長是誰嗎？”有的學生大聲說：“潘基文”“答對了，他是韓國人，2007年上任。”另一位同學接著介紹：“你們知道聯(lián)合國是怎么成立的嗎？它的前身是國際聯(lián)盟……”我驚呆了，這幾位學生居然搜集到了課本以外的資料，還和其他同學互動?！拔覀兊慕榻B完了，謝謝大家?！迸_下的學生情不自禁地鼓起掌來。我深切地體會到，我們教師要相信學生，給學生體驗成功的機會，要創(chuàng)新教學方式，為學生搭建展示的舞臺，他們的主體地位一旦回歸，就會迸發(fā)出巨大的能量。

三、選用時政熱點

時政熱點的選擇既要體現(xiàn)本框知識點，又要激發(fā)學生的學習興趣。與本框相聯(lián)系的時政熱點有很多，哪些是學生感興趣的呢？在導入視頻的選擇上，我征求了學生的意見，在64屆聯(lián)合國大會開幕、聯(lián)合國對伊朗進行核制裁、海地地震大救援三段視頻中，學生選擇了第三段視頻。地震后的斷壁殘垣，國際社會的生死大救援，一個個鮮活的生命在廢墟中被救出，讓學生體會到了災難無情，人間有愛，體會到了國際大家庭的溫暖，之后我順勢由國際大救援的主體導入國際社會的主要成員，教學效果非常好。

建構主義理論認為：所謂“知識建構”是指知識是不能簡單地進行傳授的，而是必須通過學生自身（包括個體和群體）已有的經驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中，以主動積極的建構方式獲得。因此，我們要改變從自己的知識經驗出發(fā)去解讀、重構教材，去選用呈現(xiàn)教學素材的習慣，要學會從學生已有的知識經驗、情感、態(tài)度價值觀出發(fā)去解讀教材，選擇課程資源，設計教學方案。只有這樣，才能使學生感到親切，才能引起學生共鳴，才會使他們樂于探究，主動學習。

在“主權國家權利義務連連看”環(huán)節(jié)，我引入鄧小平談香港主權時說的“如果談不攏，中國將考慮接受香港的時間和方式?！?；來表明主權國家的獨立權和自衛(wèi)權，但還有些學生認為還能體現(xiàn)管轄權，我解釋道：“管轄權是對領域內的人和物進行管理，但香港回歸前是英國的殖民地，我們沒有管轄權?！睂W生們恍然大悟。在分析“主權問題總要雙發(fā)達成協(xié)議”時，有好多學生認為它既體現(xiàn)了主權國家的“以和平方式解決國際爭端的義務”，也體現(xiàn)了平等權。但我的預設答案中沒有平等權，于是就讓學生闡述理由，他們認為中英兩國通過平等的談判解決歷史遺留問題，體現(xiàn)了平等權，我覺得學生們說的有道理，就及時采納了他們的觀點，并給予表揚，真正實現(xiàn)了教學相長。

參考文獻：

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