探尋教學優(yōu)化良計，例談初中數(shù)學課堂教學

劉東

[摘 要] 初中數(shù)學抽象知識越來越多，如何在課堂教學中選擇最佳的教學方法已成為中學數(shù)學教師急需解決的一個重要內(nèi)容. 本文主要從三方面來探析初中數(shù)學課堂教學，以此作為提升數(shù)學課堂教學的有效途徑.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學；課堂教學；措施

引言

初中數(shù)學是學生數(shù)學思維培養(yǎng)教學的開始，是學生學習數(shù)學最為關(guān)鍵的時期，這一時期的數(shù)學學習對學生具有十分重要的啟發(fā)和導向意義. 從形式上看，初中數(shù)學最主要的教學模式還是課堂教學，即教師傳授知識，學生學習知識，因此，課堂教學效率直接關(guān)系到學生掌握數(shù)學知識的多少和能力的強弱.

然而，很多一線數(shù)學教師普遍反映目前的初中數(shù)學課堂教學效率并不高，不僅學生掌握知識和技能的積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，而且學生通過課堂教學以后對知識依然一知半解，課后并不能自己獨立運用. 久而久之，很多學生對數(shù)學學習失去了興趣和信心，對數(shù)學學習越發(fā)懈怠. 在一些大型測試當中，數(shù)學便成了“拖后腿”的科目，學生也因此對數(shù)學產(chǎn)生了莫名的恐懼或厭惡.

筆者認為，初中數(shù)學教師一定要對此引起足夠的重視，不能放任不管，要在數(shù)學教學中采取一系列的有效措施，提高學生學習數(shù)學的積極性. 本文就從課堂教學入手，結(jié)合實例談談如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高數(shù)學教學效率.

磨刀不誤砍柴工

據(jù)筆者了解，很多同學不喜歡數(shù)學很大程度上是因為不喜歡教師教學的方式. 有的教師，尤其是青年教師，上課具有隨意性，想到哪里講哪里，跳躍性很強，往往讓學生摸不著頭腦，把握不住教師教學的方向，這樣會造成學生逐漸對自己的思維水平和能力產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學學習也產(chǎn)生畏難情緒. 出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因為這些教師沒有做好課前準備，沒有對教材進行仔細分析，在課前沒有計劃好本堂課的教學安排. 這種做法看似無礙，教師臨場發(fā)揮也能完成課堂教學，但實際上對學生存有極大的負面影響. 學生在這種教學模式下也很難把握住知識的重點和難點，數(shù)學學習也就逐漸失去了基本方向.

因此，作為一名合格的初中數(shù)學教師，在每節(jié)數(shù)學課之前都必須仔細分析教材，確定本節(jié)課的教學重點和難點，合理安排教學計劃. 例如，筆者在教學人教版“數(shù)軸”的第一課時時，就做了如下教學準備. 筆者首先分析了學生們的學習基礎(chǔ)，認識到“數(shù)軸”的學習是建立在學生已經(jīng)學習有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行的，進而，筆者在綜合考慮的基礎(chǔ)上決定采用實例導入的方法來引出數(shù)軸的概念和數(shù)軸的畫法，引導學生深入學習數(shù)軸的有關(guān)知識. 在這一階段，筆者還明確了數(shù)軸學習的教學目標以及教學重點與難點. 教學目標從知識、能力、情感幾方面可以歸納為：通過本節(jié)課的教學，學生應當理解數(shù)軸的三要素，能畫出數(shù)軸，并且能把有理數(shù)在數(shù)軸上表述出來，進一步，老師還要幫助學生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，使學生明確數(shù)學來源于實踐，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣. 綜合這些教學目標，筆者確立了本節(jié)課的教學重點是“幫助學生正確理解數(shù)軸的概念以及讓學生掌握有理數(shù)在數(shù)軸上的表示方法”；教學難點是“理解有理數(shù)與數(shù)軸上的點的對應關(guān)系”. 除此以外，筆者還準備了一系列教學工具，如幾何畫板、溫度計等.

這些教學準備雖然花費了筆者很多精力，但實踐表明，這些教學準備為課堂教學指明了方向，大大提高了課堂教學效率.

好的開頭是成功的一半

一堂高效的數(shù)學課堂必然有一個成功的課堂導入. 然而，在實際教學工作中，很多教師意識不到課堂導入的重要性. 有的教師為了提高所謂的教學效率，一上來就直奔主題，直接引入知識概念進行教學. 通常，學生還沒有從下課的興奮當中緩過來的時候教師就已經(jīng)講解到了知識的核心、關(guān)鍵點，學生們自然跟不上教師的節(jié)奏.

一般來說，學生的注意力在上課開始的五分鐘以后才能集中到課堂知識教學當中. 如果教師冒冒然在上課一開始就進行知識教學，那很容易讓學生跟不上教師的步伐，知識也就難以掌握到位. 教師在課堂教學之初，應精心設置教學導入，力求以最短的時間抓住學生的注意力，讓學生投入到課堂教學過程中. 筆者在教學“數(shù)軸”這一課時首先運用“溫故知新”的教學導入方法，向?qū)W生提問：“大家還記得有理數(shù)的概念嗎？它包括哪些數(shù)呢？”學生剛剛學過有理數(shù)這一概念，于是很快就能回答出這一問題，樹立了學習新知的信心. 接著，筆者安排學生四人為一組，討論生活和學習當中自己遇到用刻度表示有理數(shù)的例子. 學生們很快投入到了小組討論當中，圍繞筆者提出的問題爭相發(fā)表自己的意見. 在匯報成果階段，學生們提出了很多實例，其中就有一位學生提出了溫度計表示溫度這一例子. 由于溫度計表示溫度和數(shù)軸上的點表示數(shù)的概念最為接近，教師就及時抓住學生的這一回答，讓他們仔細觀察溫度計，并思考在數(shù)學當中能否像溫度計一樣在一條直線上畫上刻度，標出度數(shù)，用直線上的點表示正數(shù)、負數(shù)和零. 這樣的導入內(nèi)容，自然地引出了數(shù)軸的學習.

運用這樣的課堂導入方法，教師成功地在課堂教學當中營造了輕松、愉悅的課堂氣氛，讓學生以最佳狀態(tài)投入到本節(jié)課的學習當中，同時，還讓學生明白了數(shù)學來源于實踐生活，增強了他們學習數(shù)學的動力.

有的放矢，循序漸進

知識的講解是數(shù)學課的重頭戲. 教師如果不能有計劃、有條理地講解新知識，之前所做的教學努力就會付之東流. 很多學生向筆者反映，數(shù)學課往往虎頭蛇尾，有些教師會把課堂導入做得很吸引人，但一旦到了新知講解階段，數(shù)學課還是同以往一樣，沒有絲毫樂趣，也很難跟上教師講解的步伐，因此，教師在數(shù)學課堂教學時，必須堅持從一而終，除了把課堂導入做得吸引人以外，還必須在新知講解的過程中做到有的放矢、循序漸進. 以“數(shù)軸”這一課的教學為例，筆者將新知講解分為以下幾個教學環(huán)節(jié).

1. 得出定義，揭示內(nèi)涵

經(jīng)過課堂導入，學生會對“什么是數(shù)軸，怎樣畫數(shù)軸”產(chǎn)生強烈的困惑. 因此，教師首先要做的就是解決學生們的這一困惑，讓他們掌握好數(shù)軸的定義. 教師在黑板上畫出一條水平直線，并且隨意取直線上某點作為一個原點，同時把原點向右的方向標上一個箭頭，作為正方向. 完成這一系列的操作以后，教師要讓學生明白，之所以畫水平直線、把右作為正方向，完全是因為方便操作，并沒有明文規(guī)定. 為了提高學生參與課堂的積極性，筆者抽取兩個學生讓他們在黑板上繼續(xù)完成數(shù)軸，即選取一個單位長度，分別在正負方向上標上刻度. 接著筆者又安排全班學生進行小組討論，讓學生回顧剛剛畫數(shù)軸的過程，自己總結(jié)出數(shù)軸的定義，同時比一比哪一組同學給出的定義最接近數(shù)軸的原定義. 這樣的方式，不僅再次活躍了課堂氣氛，還順利得出了數(shù)軸的定義和內(nèi)涵，讓學生加深了對數(shù)軸的印象.

2. 強化概念，加深理解

得出概念以后，教師往往需要對學生進行強化，讓學生真正把握住概念的內(nèi)涵，加深理解此數(shù)學概念，并能獨立運用該概念. 得出數(shù)軸概念以后，為了讓學生們加深對這個概念的理解，筆者在課堂上進行了一系列的強化練習，在練習的同時盡可能保持活躍的課堂氣氛. 筆者開展了“火眼金睛”的游戲，在黑板上給出10個形式各異的“數(shù)軸”，這些“數(shù)軸”中有真有假，假數(shù)軸都是學生在平常練習中會出現(xiàn)的錯誤. 筆者要求學生在一分鐘之內(nèi)完成十個“數(shù)軸”的真假判斷，并說明原因. 學生們對這樣的趣味活動參與積極性都很高，爭相要求檢驗自己的答案. 這樣的強化練習不僅加強了學生對數(shù)軸的認識，還訓練了學生快速觀察的能力，可謂一舉兩得. 在完成“火眼金睛”的練習以后，筆者再安排學生進行“畫數(shù)軸”練習，在練習過程中，筆者巡視學生們的情況，并且給予個別指導，糾正他們在畫數(shù)軸過程中出現(xiàn)的錯誤. 以上兩個強化練習，一個是讓學生動腦想，鍛煉學生的觀察能力和思維能力；另一個是讓學生動手畫，鍛煉學生的動手能力和實踐能力. 通過這樣的搭配練習，學生們加深了對數(shù)軸的理解，完成了強化訓練.

3. 實戰(zhàn)操作，初步運用

學習知識的最終目的是運用知識解決問題，因此，在學生掌握相應的概念以后，教師一定要提供機會讓學生運用所學的知識. 例如，筆者為了讓學生感受數(shù)軸與有理數(shù)的對應關(guān)系，安排學生進入實戰(zhàn)操作這一教學環(huán)節(jié). 在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者首先安排學生完成課本上的例題，讓他們利用幾何畫板在數(shù)軸上表示出相應的有理數(shù). 通過這樣的實戰(zhàn)操作，學生進一步掌握了有理數(shù)和數(shù)軸的對應關(guān)系，同時激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，使學生真正成為教學的主體. 在基礎(chǔ)練習的基礎(chǔ)上，筆者再安排學生進行分層練習，鞏固所學內(nèi)容. 具體來說，就是筆者給學生設置了5個相應的題目，由易到難按順序排列，讓學生根據(jù)自己的學習情況完成這五個題目. 前2題為基礎(chǔ)性題目，全班同學都可以完成，第3題到第5題屬于應用提高類題目，需開動腦筋，靈活運用所學才能完成. 筆者在練習中鼓勵學生盡可能完成所有題目，對于學習能力較差的同學，完成前3題筆者也給予了充分地肯定和表揚. 通過這樣的分層訓練，每位學生都享受到了學習的樂趣，樹立了數(shù)學學習的信心，大大提高了數(shù)學課堂教學效率.

結(jié)束語

總的來說，作為一名合格的初中數(shù)學教師，應當不斷探尋提高初中數(shù)學課堂教學效率的良機，盡其所能讓學生愛上數(shù)學，優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學.