淺談反思教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用

黃金海+汪曼+楊小弟

摘要：反思教學(xué)對(duì)于教學(xué)而言是非常重要的，不僅僅是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式有著悠久的歷史背景，更是因?yàn)樗诟鱾€(gè)學(xué)科教學(xué)中的突出貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)不同于其他的學(xué)科教育，它雖然屬于理科，但是它的學(xué)習(xí)模式中并不僅僅是需要理解，有些內(nèi)容還是需要記憶的。而且化學(xué)教學(xué)中，每一部分的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不同，有些內(nèi)容是有著密切的關(guān)系，而有些內(nèi)容卻缺乏連貫性。例如一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，它和另外其他的反應(yīng)式之間可能沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。這種學(xué)科的特殊性就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做到反思教學(xué)。反思教學(xué)對(duì)于化學(xué)教育是至關(guān)重要的，它不僅僅可以為學(xué)生們提供一種好的學(xué)習(xí)方法，更可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，從而做到備課和講課都有的放矢。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；化學(xué)；理科

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0069-02

反思性教學(xué)是指教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)思考自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容的反思，然后反饋到教學(xué)當(dāng)中去，為教學(xué)服務(wù)。想提高教課的效率，就必須要做到反思性教學(xué)。把學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，然后把反饋意見(jiàn)反映到教師面前，教師根據(jù)學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反饋，做到教學(xué)過(guò)程中有的放矢，從而為教學(xué)的更優(yōu)化起到積極作用。

一、反思性教學(xué)的特征

反思性教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的反饋進(jìn)行分析和解決，最終發(fā)現(xiàn)并解決自身在教學(xué)過(guò)程中的弊端問(wèn)題。人生需要一直學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)方式就要求教師不斷提升自我的教學(xué)能力，為學(xué)生們的進(jìn)步和成績(jī)提高起到積極作用。反思性教學(xué)在國(guó)內(nèi)外都有很多成功的案例，這些案例告訴我們反思性教學(xué)是有著很多自己獨(dú)特之處的。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思性教學(xué)的最終目的是為了解決教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的是為了提高教學(xué)效率。所以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一切的起點(diǎn)，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么何談解決問(wèn)題呢？所以在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，是至關(guān)重要的。例如，教師在授課過(guò)程中，如果沒(méi)有對(duì)反思有正確的認(rèn)識(shí)，那么就不會(huì)在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。如果一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，他必然會(huì)注意學(xué)生們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。例如化學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量把公式部分講詳細(xì)一點(diǎn)，把幾種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)解釋，并且舉例教學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@部分內(nèi)容。

2.反饋意見(jiàn)。反饋意見(jiàn)就是指教師通過(guò)在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通，或者是在課堂中通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中存在的具體的內(nèi)容后，有的放矢地進(jìn)行分析。意見(jiàn)的反饋可以通過(guò)多種途徑得到，主要形式就是通過(guò)和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，我們會(huì)學(xué)到很多東西，尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系，很多學(xué)生都弄不清楚。對(duì)于一個(gè)反應(yīng)公式，有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集，這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會(huì)由原來(lái)的顏色變成紅色，這是因?yàn)樗谋砻娓采w了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來(lái)的結(jié)果。但是在這個(gè)反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng)，還是氧化還原反應(yīng)。

3.解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，通過(guò)收集反饋信息，我們可以很好地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)前提下，教師可以在授課過(guò)程中更有目的性和針對(duì)性。例如，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到了解決，而只有少部分學(xué)生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應(yīng)該在不影響授課進(jìn)度的情況下，在課下給這些學(xué)生單獨(dú)解釋這一類問(wèn)題。如果我們沒(méi)有得到反饋的意見(jiàn)，就不會(huì)掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以在授課過(guò)程中很多時(shí)間可能浪費(fèi)在了學(xué)生們已經(jīng)掌握的問(wèn)題上，這樣的課堂效率就會(huì)非常低。所以，得到反饋意見(jiàn)以后針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把化學(xué)教材內(nèi)容分塊講解，把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，一些非重點(diǎn)或者是學(xué)生們掌握較好的內(nèi)容，就可以放在課下時(shí)間去解決。這樣不僅僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展。

二、反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)

反思性教學(xué)的主體、目的、教學(xué)對(duì)象已經(jīng)工具都是相互作用的，形成一個(gè)完整的體系。在這個(gè)過(guò)程中，很多環(huán)節(jié)都是有著密切關(guān)系的，例如備課、授課、課下輔導(dǎo)已經(jīng)批改作業(yè)等，這些在反思教學(xué)中同樣存在。這里，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先就是教師和學(xué)生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。

1.信息的收集工作。信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學(xué)生交流過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生們進(jìn)行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行授課活動(dòng)?；瘜W(xué)課程不同于其他的學(xué)科，因?yàn)樗膬?nèi)容的特殊性，導(dǎo)致我們必須要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的反饋工作。[1-2]否則不僅僅影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有可能會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一些大城市的學(xué)校，教師的責(zé)任感不強(qiáng)，所以在課上和課下與學(xué)生們之間的交流非常少，這就導(dǎo)致很多問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，教師在課堂上，不了解學(xué)生們的實(shí)際情況。一些學(xué)生提出了問(wèn)題，教師認(rèn)為這部分已經(jīng)講解過(guò)，所以不愿意給學(xué)生們進(jìn)行再次的講解工作。所以，學(xué)生們?cè)谶@里不僅僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，還有可能會(huì)對(duì)其身心發(fā)展有不好的影響。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師看不起他，這樣下去他會(huì)自暴自棄。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，教師的不關(guān)心可能會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。中學(xué)生的逆反心理比較重，他們喜歡一個(gè)老師，才有可能會(huì)喜歡上這門學(xué)科，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。例如，我們班一個(gè)學(xué)生，他開始對(duì)所有的學(xué)科都非常有興趣，而且他的成績(jī)也是非常好的。但是，后來(lái)因?yàn)閾Q班，他到了別的班級(jí)，所有的教師都換了。他開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，尤其是體現(xiàn)在化學(xué)方面?；瘜W(xué)不同于別的學(xué)科，只要幾天不學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)有明顯的下降。后來(lái)與他溝通才發(fā)現(xiàn)，他之所以這樣是因?yàn)椴幌矚g那個(gè)班的化學(xué)教師。他認(rèn)為教師對(duì)他不夠關(guān)注，所以他不想學(xué)習(xí)這門課程。這就是一類學(xué)生，可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是很重要的。另外就是一些教學(xué)設(shè)備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到了每一所學(xué)校。所以對(duì)于化學(xué)而言，也是不可避免的。多媒體教學(xué)因?yàn)榫哂胸S富的內(nèi)容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學(xué)工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們?nèi)绻徽{(diào)查，肯定不知道。我們作為教師不能因?yàn)樽约河X(jué)得好，或者是自己覺(jué)得這樣對(duì)學(xué)生好就不考慮學(xué)生的感受。多媒體技術(shù)的引入，有些學(xué)生有興趣，有些學(xué)生很反感。所以，我們只有通過(guò)收集學(xué)生們的反饋一年才能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)。endprint

2.教師的反思與反饋。教師在反思教學(xué)中起到的作用就是一個(gè)信息處理工具，教師把收集到的信息進(jìn)行分析和處理，之后再做出一個(gè)比較合理的教學(xué)方案，從而更明確的指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教材中很多內(nèi)容的難易程度都是呈梯度的，所以我們針對(duì)這些內(nèi)容可以科學(xué)地分布。[5]把這些內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后讓不同層次的學(xué)生去完成這些工作。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，那就是哪些題目更加適合哪個(gè)階層的學(xué)生。學(xué)生們到底學(xué)習(xí)到什么水平了，他們到底掌握了多少化學(xué)知識(shí)。例如，教材中的內(nèi)容。我們所謂的難易不能代表每一個(gè)學(xué)生，更不能代表一個(gè)單純的群體。所以，在授課過(guò)程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的反饋。可能我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的一個(gè)題型，學(xué)生們可能大部分都不明白；也可能我們認(rèn)為比較難的一個(gè)題目，學(xué)生們大都清楚。所以，我們不能按照大綱里所謂的難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分。而是應(yīng)該針對(duì)我們所教的群體，通過(guò)對(duì)他們的教學(xué)工作和課下交流，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容難易程度是另外一種情況。所以，針對(duì)自己所教的群體，把教材中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)重新的劃分，這樣就更加有針對(duì)性。另一個(gè)方面講，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，他們對(duì)于一個(gè)內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。例如，我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于一個(gè)題目有不同的感受。這就告訴我們，應(yīng)該實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)態(tài)。還有另外一個(gè)情況，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候的誠(chéng)實(shí)度。為什么這么講？因?yàn)橹袑W(xué)生有一個(gè)特別的情況，那就是他們的群體都是按照成績(jī)分的。好學(xué)生和好學(xué)生一起玩，成績(jī)差的學(xué)生一起玩。所以一些學(xué)生礙于面子，在回答教師的問(wèn)題的時(shí)候，總是表現(xiàn)出自己會(huì)了的狀態(tài)。例如，我們?cè)谥v完一道題目的時(shí)候，總是會(huì)問(wèn)同學(xué)們“會(huì)了嗎？會(huì)的請(qǐng)舉手”。這個(gè)時(shí)候會(huì)出現(xiàn)兩種情況，那就是一種學(xué)生不會(huì)，但是礙于面子而都喊會(huì)了。這是一種非常不好的習(xí)慣，這樣會(huì)誤導(dǎo)教師，讓教師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有方向感。一問(wèn)都會(huì)了，可是考試又不行。這是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，也是需要我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。而還有極少部分內(nèi)向的學(xué)生，他們無(wú)論會(huì)不會(huì)都不會(huì)舉手。所以，有時(shí)候老師會(huì)說(shuō)：“會(huì)了的請(qǐng)舉手?！边@些學(xué)生不舉手，老師如果說(shuō)：“不會(huì)的請(qǐng)舉手。”這些學(xué)生還是不舉手。這些都會(huì)給教師迷惑，讓教學(xué)失去方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因[J].上海教育科研，2002，（06）.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.endprint