低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性在記憶差異方面的比較

陸潔

摘 要：記憶力作為人類大腦的基本功能之一，也是人類天生就有的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，記憶能力因人而異，就連在學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人的記憶能力也有所不同，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章根據(jù)學(xué)生不同的記憶能力給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的影響展開敘述，站在學(xué)生記憶力角度，闡述造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的原因，并提出要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)差異性；記憶差異

在同一個(gè)階段的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和指導(dǎo)的方法相同，但因?yàn)槊课煌瑢W(xué)對(duì)于知識(shí)的理解和吸收程度都有所不同，理解能力或者學(xué)習(xí)記憶力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然比較吃力。面對(duì)不同學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，教師要做到無差別對(duì)待每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中因材施教，努力填補(bǔ)一部分學(xué)生天生欠缺的方面。小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要過渡階段，因此，在此階段，消除學(xué)生之間的差異，幫助學(xué)生奠定牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分有必要的。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性

一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，總會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因，不能夠完全理解老師講解的知識(shí)點(diǎn)。有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橛洃浟^差，或受思維局限，掌握知識(shí)的能力也相對(duì)較慢，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，忘記前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，思維靈活、記憶力好的學(xué)生便跑到了學(xué)習(xí)的前列，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一方面要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面還要掌握講過的知識(shí)，長(zhǎng)久以來便會(huì)產(chǎn)生無形的壓力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)造成不利影響。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上或不能夠正常消化教師講解的知識(shí)點(diǎn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，甚至破罐破摔。

尤其是小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)的難度也有所攀升。對(duì)于心理承受能力或?qū)W習(xí)能力本來就較弱的學(xué)生來說，前面幾年學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)僅僅是數(shù)學(xué)中的皮毛，一旦面臨稍微有難度的數(shù)學(xué)題，就能明顯看出學(xué)生之間的差異。而三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，在記憶能力和理解能力方面，也能夠看出學(xué)生的優(yōu)劣。要想完全消除這種差異現(xiàn)象，還需廣大教師不斷探索新型教育方式，使學(xué)生們各有所得，共同進(jìn)步。

二、正確看待學(xué)生的差異，制定改善差異的方法

教師要正確看待和承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不能因?yàn)槟承W(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱而忽略他們。相反，要重點(diǎn)關(guān)注記憶能力或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，要以抹平學(xué)生間的差異為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，制定出拉近學(xué)生距離的有效方案，并付諸實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生同步發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。

每一個(gè)學(xué)生受各自家庭環(huán)境影響，其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也會(huì)不同。所以，教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的客觀性，對(duì)班級(jí)上同樣層次的學(xué)生進(jìn)行大致區(qū)分，而后在教學(xué)時(shí)便可拿捏分寸。既要滿足一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還要照顧到理解能力較弱的學(xué)生，實(shí)行相同教材不同教法的教學(xué)模式。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完畢后，要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和意見，并根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度制訂合理的溫習(xí)計(jì)劃。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要按每一位學(xué)生的實(shí)際能力來確定作業(yè)的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生都可以接受的范圍，其作業(yè)完成率也會(huì)大大提高。

在制訂差異教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要提前了解每一位學(xué)生性格特征和家庭情況，既為人師，就要盡到教人育人的職責(zé)。課余時(shí)間還應(yīng)多關(guān)心學(xué)習(xí)綜合能力較差的學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。還要多與成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行溝通，扶正學(xué)生心態(tài)，不能助長(zhǎng)驕傲的風(fēng)氣。在班級(jí)多建立學(xué)習(xí)小組，并將能力弱和能力較強(qiáng)的學(xué)生分配到同一小組，營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

三、根據(jù)學(xué)生記憶差異，制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生有其欠缺的方面，就有其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。教師在平時(shí)生活中要細(xì)心觀察每名學(xué)生的不同特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)習(xí)記憶力較好的學(xué)生制定適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，面對(duì)記憶能力不好的學(xué)生，要尋找另外的突破點(diǎn)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生感興趣的方面相融合。例如，針對(duì)上課注意力不太集中的小學(xué)生，可以適當(dāng)采取游戲?qū)W習(xí)法，吸引學(xué)生的注意力。讓每一名學(xué)生都參與到游戲中去，并在游戲中穿插簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。答對(duì)的同學(xué)要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，對(duì)待答錯(cuò)的同學(xué)要側(cè)面幫助學(xué)生答題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)并不是想象中的高不可攀和乏味，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多時(shí)候?qū)W生的記憶能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是由于記憶的天生性導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面占有劣勢(shì)。教師要做的就是改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如制訂每周熟悉三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)劃，計(jì)劃試行期間要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小節(jié)考核，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，找出部分學(xué)生考核失利的原因，再采取單獨(dú)談話的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要做到用心對(duì)待每一名學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生之間的差異就放棄任何一名學(xué)生。

結(jié)束語：教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀念，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。要以開放性的問題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要保證答案的可變性，讓不同能力水平的學(xué)生都能夠享受到教學(xué)成果。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行激勵(lì)，不斷挖掘其潛力，而學(xué)困生也應(yīng)該給予安撫，使其能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，在后期學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，建立學(xué)習(xí)的自信心。尤其在面對(duì)數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，也應(yīng)該勇于面對(duì)。要強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（1）.

（江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）