如何上出高效的習(xí)題課

李艷術(shù)

摘要：探討在新課改下，如何采用“四三三式”教學(xué)法，上出高效的化學(xué)習(xí)題課。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；高效；展示提升；四三三；知識樹

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0250-02

在中考高考指揮棒的指導(dǎo)下，有好多學(xué)校的好多老師帶領(lǐng)著學(xué)生們在題海中遨游，培養(yǎng)了一批又一批的考試狀元，其中又不乏一些考試機器。當(dāng)聽到一位南方的教授到我們北方來講學(xué)時說道：“××的一名高考狀元到清華大學(xué)報到，受到清華大學(xué)的校長的接待，問到報什么專業(yè)時，她說不知道，要問她高中的班主任?！贝藭r，我的心中感到一點痛。我們的學(xué)生那么聰明，怎么會沒有思想？如何適應(yīng)現(xiàn)在的社會？

其實自從課改以來，我們學(xué)校就首當(dāng)其沖走在了課改的前沿，經(jīng)過幾年的奮斗，在改革中摸索出了適合自己的一套教學(xué)模式——“四三三式”教學(xué)法。其中最突出的地方就是“展示提升”環(huán)節(jié)，課堂上變老師講為學(xué)生講、學(xué)生析、學(xué)生評、學(xué)生總結(jié)、老師點評。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、總結(jié)評判能力，以適應(yīng)以后的社會。但學(xué)生講畢竟不如老師講得多，講得快，這就需要我們在課堂上追求高效率。孫成林教授說過：“評價一名老師是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)就看他能否上出高效的課堂。”在這里，我以一節(jié)習(xí)題課為例，與大家共同探討如何上出高效的習(xí)題課。

一、精選習(xí)題、跳出題海

要想跳出題海，要想提高學(xué)生的水平，就要精選習(xí)題。在多年的教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生們說的一句話就是：“知識是有限的，題海是無限的，我們做題的目的是為了掌握知識，提高能力，不是為了做題?！彼晕以谶x題時會下很大的功夫。例如在上《制取氧氣》習(xí)題課時，首先明確本課時的知識點；然后瀏覽近三年甚至近五年本單元中考化學(xué)試題，再根據(jù)經(jīng)驗精選試題。要求是：（1）要突出這幾個知識點，并且有助于對基礎(chǔ)知識的理解。（2）是近幾年的中考題中出現(xiàn)的易錯易失分的題。（3）盡可能與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相聯(lián)系，從中增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的社會責(zé)任感。（4）每個知識點選一至兩個題即可，多了會煩。選題的目的是為了達(dá)到鞏固、檢測基礎(chǔ)知識，并且達(dá)到總結(jié)規(guī)律、拓展、系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的目的。例如針對氧氣的制取原理這一知識點，我選了這樣幾個習(xí)題：

制取氧氣的原理：

1.下列關(guān)于生成氧氣的方法的敘述中，錯誤的是（ ）

A.空氣中的氧氣主要來自于植物的光合作用

B.工業(yè)上用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣是分解反應(yīng)‘

C.加熱氯酸鉀制氧氣可用二氧化錳作催化劑

D.實驗室常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣

通過此題了解氧氣的三類五種制取方法——工業(yè)制法、自然界生成方法、實驗室制法（其中實驗室3種制法）。

2.下列有關(guān)催化劑的說法正確的是（ ）

A.催化劑就是用來加快化學(xué)反應(yīng)速率的

B.二氧化錳是催化劑

C.沒有二氧化錳的催化，過氧化氫也能分解放出氧氣

D.催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后的性質(zhì)不變

深刻理解催化劑一變二不變的性質(zhì)，并且不影響生成物的量。學(xué)會分析圖像。

二、批改作業(yè)，了解情況

班級多、學(xué)生多，老師要備課、上課，還有自己的生活，全批全改幾乎不可能，但最必要的是抽查作業(yè)，我在時間最緊張時抽查每組（共6人）2名同學(xué)作業(yè)情況，在習(xí)題課上達(dá)到有的放矢的目的。大部分學(xué)生已掌握的知識，再講就是時間的浪費，就是低效。

三、展示提升

我們學(xué)?！八娜苯虒W(xué)模式中最亮的一個環(huán)節(jié)就是展示提升。

第一，分配任務(wù)：作業(yè)下發(fā)后首先自己改正錯題，不會改的小組討論交流、上報不能解決的問題；老師分配任務(wù)，把需要講解的問題分給各組，組長再把任務(wù)分配到個人。第二，營造有力的競爭機制，對表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組予以肯定、獎勵，激勵其最大限度的發(fā)揮潛能。第三，學(xué)生分組展示：展示的內(nèi)容有，先講解習(xí)題，再分析關(guān)鍵點易錯點，最后總結(jié)規(guī)律、系統(tǒng)知識，完善知識樹。第四，本組完成后，其他組同學(xué)對這一組的展示給予評價或是補充。第五，老師的介入：講解的過程中，對于關(guān)鍵點我適時地穿插提問，突出重點；學(xué)生卡殼時我以提問的形式給以啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)不到位的地方，我給以完善補充；學(xué)生挖掘不到位的地方，我適時提出問題，引導(dǎo)前行。最后經(jīng)過師生的共同努力，通過做這一個題達(dá)到了掌握一類題的目的。第六，平行訓(xùn)練達(dá)到檢測本知識點和拓展延伸的目的。

以專題二“制取氧氣的發(fā)生裝置和收集方法”為例：

習(xí)題內(nèi)容：根據(jù)下列裝置，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識回答下列問題。

（1）實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，發(fā)生裝置應(yīng)選用

；文字表達(dá)式為： 。

（2）實驗室用過氧化氫制取氧氣時，發(fā)生裝置最好選用

，寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式 ；收集裝置選用 ；為什么 ？如何驗滿 。

（3）實驗室用大理石和稀鹽酸在常溫下制取二氧化碳，已知二氧化碳是一種可以溶于水密度比空氣大的氣體。制取二氧化碳應(yīng)選用的制取裝置是 。

四、課堂小結(jié)

最后老師引導(dǎo)學(xué)生把各組的小樹融成大樹，達(dá)到本節(jié)小結(jié)的目的。

五、達(dá)標(biāo)測評

最后，針對本節(jié)的內(nèi)容老師給5分鐘的測試，一是檢測本節(jié)課的課堂效果，再就是通過這種手段促使學(xué)生們上課認(rèn)真聽講，積極參與。

在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他要把他最亮麗的一面展示給老師尤其是同學(xué)們，課上他積極參與學(xué)習(xí)、討論，調(diào)動了學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生們在展示的同時鍛煉了語言表達(dá)能力、分析總結(jié)能力、總結(jié)規(guī)律系統(tǒng)知識的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)金字塔顯示——參與是最佳的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，我們這種學(xué)習(xí)方法是很受學(xué)生歡迎的，在課堂上學(xué)生是快樂的。這種學(xué)習(xí)方式是可以培優(yōu)是可以經(jīng)得住風(fēng)雨考驗的。今年的市抽測和中考都證實了這一點，這更堅定了我將沿著這條道路堅定地走下去的決心。雖然這種課堂模式需要老師課前付出很多，但也收獲了很多。我覺得這樣培養(yǎng)出的高分者才是高能者，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，把我們的重任交在他們手里我們才放心。提高成績的同時別忘了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這才是我們的任務(wù)，這樣的課堂才能稱之為高效。