《小狗包弟》教學(xué)中的兩個(gè)小高潮

譚志鴻

《小狗包弟》是巴金先生晚年著作《隨想錄》中的作品。作品展示的時(shí)代，人物在那個(gè)年代的命運(yùn)，作者反思的價(jià)值，都是學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中需要求證和釋放的信息。因而，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)觀照是教學(xué)重點(diǎn)所在。為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生盡量在文本閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中完成對(duì)這篇文章的理性認(rèn)知和人文熏陶，在課堂上掀起了兩個(gè)小高潮。兩個(gè)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄如下：

……

師：巴金先生所處的時(shí)代與我們相隔四十多年了，他那個(gè)時(shí)代到底呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段，找出反映時(shí)代特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，并用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括你所感知的那個(gè)時(shí)代特點(diǎn)，最后用“這是一個(gè)……的時(shí)代，因?yàn)槲闹杏小募?xì)節(jié)。”句式來(lái)表述。

生1：這是一個(gè)荒謬的時(shí)代，因?yàn)槲闹杏薪淌谝颉袄锿ㄍ鈬?guó)”罪名而遭受非人待遇的細(xì)節(jié)。

生2：我補(bǔ)充一下體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，還有巴金先生在文末說(shuō)“說(shuō)謊成風(fēng)”，證明那個(gè)時(shí)代為了達(dá)到“革命”目的經(jīng)常采用莫須有的罪名來(lái)“改造”他人，社會(huì)缺乏基本的真實(shí)，謊言成風(fēng)，對(duì)社會(huì)基本價(jià)值體系破壞極大。

生議論：這不是在第一段啰。

師：雖是這樣，但這也是一個(gè)很好的補(bǔ)充，整體觀照了全文。

生3：這是一個(gè)殘酷的時(shí)代，因?yàn)槲闹杏小案锩摺笔┘拥浇淌诤托」飞砩系姆N種“革命行為”的細(xì)節(jié)。作者這樣描繪“革命行為”，“批”“斗”“痛打”“拳打腳踢”“棍棒齊下”“一條腿給打斷了”，批斗結(jié)束，還要“拖著他游街示眾”，“衣服撕破，滿身是血和泥土”，對(duì)待小狗，“腳踢”“棒打”，甚而“用大棒打斷了小狗的后腿”。

生4：我想用“殘忍”來(lái)概括，因?yàn)閺摹痢镣瑢W(xué)（生3）所說(shuō)的細(xì)節(jié)中可見(jiàn)，教授承受著雙重折磨，一是肉體摧殘，二是精神摧毀，人格被肆意踐踏，尊嚴(yán)蕩然無(wú)存。

師：是啊，這樣的暴行觸目驚心，令人不寒而栗。無(wú)需注解，時(shí)代的殘酷性甚至殘忍就昭然若揭。

生5：這是一個(gè)冷漠的時(shí)代，因?yàn)槲闹杏兴囆g(shù)家躺在地上，“認(rèn)識(shí)的人看見(jiàn)半死不活的他，都掉頭走開(kāi)去”的細(xì)節(jié)。從這種非正常現(xiàn)象可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)人與人之間變得非常冷漠，缺乏基本的同情和關(guān)愛(ài)，社會(huì)變得冷冰冰。

師：同學(xué)們閱讀很細(xì)心，對(duì)細(xì)節(jié)找得很仔細(xì)，概括也很準(zhǔn)確全面。盡管我們對(duì)那個(gè)時(shí)代的特殊性比較隔膜，但我們從細(xì)節(jié)中讀出了那個(gè)時(shí)代的反常性，也就體會(huì)了巴金先生沉痛的心情。

……

師：巴金先生在文革中做過(guò)什么已經(jīng)成為歷史。在那個(gè)混亂的時(shí)代中，沒(méi)有人會(huì)刻意關(guān)注巴金的言行，記錄他的“罪狀”，或者在若干年后揭他的傷疤，進(jìn)行道德審判。所以巴金先生完全可以理直氣壯地享受著作等身的榮耀，不必背負(fù)沉重的精神枷鎖而讓自己時(shí)時(shí)不能解脫。但是在課文第10段，巴金先生卻進(jìn)行了深刻的反思，下面請(qǐng)同學(xué)們好好體味作者當(dāng)時(shí)的心情，抓住其中的反思性語(yǔ)句，模仿巴金先生的口吻，用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)一段巴金先生想對(duì)小狗包弟說(shuō)的話。（同學(xué)們閱讀、標(biāo)注、寫(xiě)作約5分鐘）

生6：包弟啊，我千不該，萬(wàn)不該將你送走。無(wú)論現(xiàn)在還是以后，我都不可能見(jiàn)到你可愛(ài)的身影了，我為自己的行為感到羞恥、自責(zé)。我連你也保護(hù)不了，我實(shí)在不能原諒我自己！哎，上帝?。∧憔桶寻芩艿降耐纯嗉釉谖疑砩习?！愿仁厚黑暗的地母永安包弟的靈魂。

（全班鼓掌）

生7：包弟，這么多年來(lái)，我一直活在地獄之中，懺悔自己，我恨！我悲！我泣！恨自己不能保護(hù)你，恨自己的無(wú)能為力，心上的傷痕永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法彌合，我心中的虧欠無(wú)法償還于你，我懷念與你在一起的日子，懷念你的調(diào)皮，懷念你的可愛(ài)，懷念……而如今，我又該如何是好呢？

（全班鼓掌）

……

師：同學(xué)們抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系包弟可愛(ài)的樣子，把作者內(nèi)心的懺悔和懷念之情表達(dá)得淋漓盡致。大家既能讀懂原文詞句的內(nèi)涵，又能把握巴金先生心境?？梢?jiàn)，同學(xué)們是真正理解了巴金先生的懺悔，這也是一次自我精神的洗禮和人格的塑造。那么，巴金先生的懺悔有何意義呢？請(qǐng)大家認(rèn)真思考并相互討論交流后回答。（思考、交流2分鐘）

生8：巴金先生對(duì)小狗包弟的懺悔之情給我們啟發(fā)，就是世間萬(wàn)物的生命是平等的，我們要尊重生命，不僅是人的生命，還有小狗等世間萬(wàn)物的生命。

生9：雖然文革已經(jīng)過(guò)去，但它留給現(xiàn)實(shí)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，需要我們認(rèn)真反思這個(gè)時(shí)代帶給社會(huì)的多重影響，避免悲劇重演。

生10：巴金先生敢于說(shuō)真話，倡導(dǎo)說(shuō)真話，解剖自己的靈魂，呼喚真善美，喚起更多的人們關(guān)注對(duì)人性的思考。

師：同學(xué)們的分析抓住了重點(diǎn)和核心內(nèi)容，回答可謂精彩紛呈。老師為大家的精彩解讀鼓掌！

課后反思：在與學(xué)生一起研讀《小狗包弟》這篇課文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生很好地結(jié)合文本細(xì)節(jié)理解文革時(shí)代的特殊性，學(xué)生的感受是真實(shí)而客觀的，不是純粹的概念式表達(dá)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集整理能力，又發(fā)揮了文本的歷史價(jià)值。而第二個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)跀M寫(xiě)懺悔辭的過(guò)程中，結(jié)合前面對(duì)時(shí)代背景的解讀，能夠更好地把握住作者的心理狀態(tài)，用聲情并茂的文字傳達(dá)出巴金先生的心聲，讓人欣慰。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入解讀和基于文本的再創(chuàng)作是非常有價(jià)值的，精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)問(wèn)題并不會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)于文本的自由閱讀和多樣化理解，反而有助于培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)閱讀的習(xí)慣和深化文本的精神熏陶，實(shí)現(xiàn)文本閱讀和人文素養(yǎng)的雙重提升。

[作者通聯(lián)：湖北宜昌市夷陵中學(xué)]