大學英語選修課程的管理

摘要：大學英語選修課程以發(fā)展學生的應用能力為目的，有利于學生學習的個性化發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的，學校不但要有科學合理的頂層設(shè)置，而且還要有行之有效的管理制度。文章分析了大學英語選修課程組織實施的特點和管理者的素質(zhì)要求，并對管理過程應注意的問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：大學英語；選修課程；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0011-03

為“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”[1]，各所高校都相繼開設(shè)了大學英語選修課程（有些學校也稱“開拓課程”）。這種做法無疑是有益的，許多專家學者對此有不少論說，本文不再贅述，而是對大學英語選修課程的管理做一點嘗試性的探討。

一、大學英語選修課程組織實施的特點

大學英語選修課程編制的權(quán)力主體是學校的大學英語教育工作者，依據(jù)的是根據(jù)學校的培養(yǎng)目標及教育部的《大學英語課程教學要求》而制定的大學英語教學大綱。因此，大學英語選修課程是具有本校自身特點的、為本校學生專門量身定制的課程，其相應的課程決策程序和流程也就需要做一個特殊且科學合理的安排。

1.大學英語選修課程的編制決策應該是一個開放的過程。大學英語選修課程的專業(yè)性、多樣性和復雜性，決定了大學英語選修課程的建設(shè)應該是一個由教務部門、人事部門、大學英語教學部門、各專業(yè)教學院（系）、教育專家、校領(lǐng)導、學生，有時還包括社會相關(guān)部門等人士廣泛參與的工作。它涉及學校教育的各個方面。大學英語教學部門是課程編制的主體，但大學英語選修課程的建設(shè)并不只局限于大學英語教學部門[2]。大學英語選修課程的多樣性決定了大學英語課程建設(shè)僅封閉于大學英語教學部門內(nèi)部是行不通的。大學英語選修課程的決策者，不但要設(shè)法調(diào)動大學英語教學部門的力量，還要能獲得相關(guān)教學部門的支持，甚至利用社會各方面的力量，否則大學英語選修課程的目標難以實現(xiàn)。

2.大學英語選修課程應該照顧到學生的差異性。大學英語選修課程的設(shè)置的主要目標之一就是要在英語學習上為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。這也就需要教師在教學上有獨創(chuàng)性。教師具有獨創(chuàng)性的個性化教學才能使大學英語選修課的各門課程特色鮮明、形式豐富、內(nèi)容更有針對性，讓學生有充分選擇與發(fā)揮的空間。

3.充分挖掘一切可利用的資源。每一個學校有每一個學校的傳統(tǒng)，其師資條件、辦學規(guī)模、辦學目標、歷史底蘊、生源情況、社會關(guān)系、所在地方的經(jīng)濟情況和社會環(huán)境等等都不盡相同。大學英語選修課程編制的決策者要善于從積極的角度看待問題，從差異中看到優(yōu)勢，看到特色，看到方向，看到希望。

4.指導下放權(quán)。大學英語選修課與必修課的不同在于，必修課難以照顧到學校的實際，也不能滿足學生個性化的發(fā)展，而選修課可以彌補必修課的不足。大學英語教育的管理者應以教學大綱為指導，把課程組織的權(quán)利交給教師，把學習選擇的權(quán)利交給學生，而不要給予過多的干涉和限制。只有這樣，教師才有可能突破傳統(tǒng)教學形成的思維定式，創(chuàng)造性地開展教學活動。

二、大學英語選修課程管理者的素質(zhì)要求

大學英語選修課程對管理者的要求主要在思想與組織兩個方面，包括：

1.明確而獨特的大學英語教學理念。國家對大學英語教學有著明確的要求，但這些都是最基本的、原則性的規(guī)定。一所高校的大學英語教學能否獲得成功，取決于在達到最基本的、原則性的規(guī)定之外要有自己的科學、系統(tǒng)、個性化的特色。也就是說，實現(xiàn)共性的同時要張揚出自己的個性。這就需要管理者了解本校的辦學環(huán)境、辦學宗旨、教育思想、師生特點及各種教育資源，并在此基礎(chǔ)上確立具有本校特點適合本校師生發(fā)展的大學英語教學理念。

2.較強的溝通與協(xié)調(diào)能力。大學英語選修課程的設(shè)置不但需要調(diào)動大學英語教師的熱情，還需要讓一些其他專業(yè)的教師參與進來，需要動用到全校各方面的教育資源，甚至需要得到社會力量的支持。沒有較強的溝通與協(xié)調(diào)能力，這些都是難以完成的。

3.改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立大學英語教學改革的新思想。大學英語選修課程建設(shè)是深化大學英語教學改革的基礎(chǔ)之上教育觀念和教育思想發(fā)展的產(chǎn)物。它適合我國高等教育發(fā)展的新形勢，無論在教學性質(zhì)與目標，還是在教學要求、課程設(shè)置、教學模式、教學評估、教學管理等方面都有別于傳統(tǒng)的大學英語教學的做法。因此，管理者需接受新的思想，順應新的要求，突破傳統(tǒng)的教學觀念，否則再好的選修課程也是無源之水，很難發(fā)揮它們應有的作用[3]。

4.創(chuàng)造良好的人際關(guān)系的能力。任何改革都會受到來自舊的習慣勢力的壓力，大學英語教學改革也不例外。如何取得學校各方面的理解和支持，如何在課程的實施中協(xié)調(diào)教師、專家、學生和各個教學部門和管理部門的意見，化解各種矛盾和沖突，這不僅需要較強的溝通與協(xié)調(diào)能力，更需要有創(chuàng)造良好人際關(guān)系的能力。

三、大學英語選修課程實施過程的管理

大學英語選修課程一旦確定設(shè)置之后，就進入付諸實踐進入課堂的過程，這個課程同樣非常重要，決定了設(shè)置者的理念能否得到實現(xiàn)。為保證過程的有效性，至少需要做到以下幾點：

1.分工明確，各司其職。大學英語教學改革是一個全校性的教學改革工程，應該由一名校領(lǐng)導牽頭分管，教務處、外語學院（系）、大學外語部和相關(guān)院（系）都要明確專門的領(lǐng)導負責，還要與學生工作的負責人及輔導員一起形成一個組織網(wǎng)絡(luò)，有條有塊，使教學工作能夠得到貫徹落實，教學中搜集到的意見能夠很快得到反饋。

2.宏觀指導，形式靈活。校領(lǐng)導負責對大學英語教學改革的宏觀指導，教務處負責對大學英語選修課程實施的宏觀指導，外語學院（系）負責對老師執(zhí)行教學大綱的情況進行宏觀控制，但是具體的教學方法與手段、教學形式與進度、教學內(nèi)容與研究，則由大學外語部組織相關(guān)老師靈活機動地落實，以鼓勵各門選修課程的特色與個性。

3.改善師資，輪流進修。大學英語選修課程門類繁多，對師資有很強的個性要求。因此，管理者一方面要重新組合師資，分配力量，挖掘每一位教師的特長、興趣與潛力；另一方面，要有計劃、有目的地安排教師分批進修，發(fā)展針對大學英語選修課程教學內(nèi)容的進修學習。

4.學生為本，主動參與。大學英語選修課程是為學習個性化發(fā)展服務的，是以發(fā)展學生的應用能力為目的的，因此在大學英語選修課的實施過程中，應該時刻關(guān)注學生，讓他們主動投入到教學活動中，只有提高學生的興趣和主動參與教學活動的意識才是教師不變的追求[4]。

5.規(guī)范管理，保證質(zhì)量。大學英語選修課程雖然不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材、計劃、進步，但是教學常規(guī)所要求的一些規(guī)范還是不可缺少的。也就是說，教材可以自編，備課也可以形式多樣化，但計劃、進度、備課、考核、小結(jié)、教研活動等規(guī)范要求一個也不能少，只有這樣才能保障教學的基本質(zhì)量。

四、大學英語選修課程實施中應注意的問題

1.管理角色的改變。按照傳統(tǒng)大學英語教學的思路，往往是教學行政部門預先設(shè)置好課程，再由教學部門組織教師實施。而大學英語選修課程的設(shè)置不只是教學行政部門的事情，更主要的是要廣大教師自主確定課程。這種角色上的變化，大學英語教學部門和教師都缺乏足夠的思想準備，這就需要他們在教育專家的指導下改變角色，積極參與課程的設(shè)置，由被動變?yōu)橹鲃?，由等待接受檢查變?yōu)橹鲗дn程設(shè)置，由憑經(jīng)驗和感覺從事教學變成教學目標明確的策劃人。

2.建立教學過程監(jiān)控機制。大學英語選修課程雖然鼓勵創(chuàng)新，提倡個性，但如果失控也會走向反面。一個人可以同時集演員、導演和制片人三種身價于一身，但一個人不可以同時既是運動員又是裁判員，運動員可以對自己的行為有自己的判斷，但最終還應該以裁判員的判斷為權(quán)威的判斷。同理，教學活動缺少了權(quán)威的裁判員——教學過程監(jiān)控機制，教學活動也有可能會走向混亂。因此，建立一個科學合理、多方參與的教學過程監(jiān)控機制是保證教學質(zhì)量的可靠依據(jù)。

3.建立課程中介服務機構(gòu)。大學英語面向全校各專業(yè)學生，與專業(yè)相關(guān)的英語課程不是大學英語老師能夠勝任的。除了前面所說的，要挖掘大學英語老師的潛力和對大學英語老師定期培訓以發(fā)展大學英語選修課所需師資之外，還應該建立課程中介服務機構(gòu)或借助社會上已有的課程中介服務機構(gòu)，讓大學英語選修課程的設(shè)置能夠得到落實。

4.粗獷式管理。大學英語選修課程的特點是多樣化、個性化和專業(yè)化。管理者應該鼓勵不同個性和特長的教師脫穎而出，而不是束縛其手腳，因此管理者的任務以宏觀調(diào)節(jié)和課程評價為主，不要過多地介入細節(jié)，否則大學英語選修課程難以得到真正的落實。

正如《大學英語課程教學要求》所言，大學英語是“集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”[1]，與其相對應的管理也就涉及到方方面面，既有教學文件和教學管理文件的建設(shè)，也有學分制體系的改革和多樣化教學模式的探索，還有教師培訓體制的改進和發(fā)展?？傊?，管理只是手段，目標只有一個，那就是使學生“有今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，“以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-9.

[2]鄧笛.高等院校大學外語部的地位和作用——鹽城工學院大學外語部個案研究[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2010，（2）：83-86.

[3]吳斌，鄧笛.語言測試與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語多元評價體系研究[J].黑龍江高教研究，2012，（10）：150-153.

[4]王奇，鄧笛.文化視域下的“寫長法”大學英語寫作評價[J].外語界，2012，（5）：17-23.

基金項目：本文為2013江蘇省高等教育教改研究立項課題“大學英語教學改革：選修課程的設(shè)置與管理”（項目號：2013JSJG484）以及鹽城工學院教育教改課題“卓越計劃試點專業(yè)公共英語教學改革研究”（項目號：2013YGJG028）的部分成果。

作者簡介：鄧笛（1964-），男，教授，主要研究方向：翻譯理論和大學英語教育教學研究。