培養(yǎng)學生傾聽能力以提高課堂效率

王志勇

【摘 要】課堂教學是當前教育中的主要形式，聽課依然是學生獲取知識的最直接、最有效的方式。數學課的教育目標是發(fā)展學生的思維，小學數學又是教育體系中的基礎階段，因此，學好數學很重要。學會聽課是學習數學的最重要的手段。作為數學教師，要特別注意學生的聽課效果，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

【關鍵詞】小學數學 傾聽能力 提高效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.072

“上課要認真聽講”，我們經常聽到教師和家長對學生強調這句話，的確，認真聽講對學生非常重要，聽講決定了接受信息的數量和質量，直接影響學生對新知識的認知情況，直接影響課堂教學效率。在教學實踐中不難發(fā)現，許多學生，特別是低年級學生沒能做到這一點。上數學課時思想開小差的現象經常發(fā)生，有的學生雖然在聽課，但是不能配合教師的講解進行思考，這樣聽課的效果也不好，課堂效率低，教學效果不明顯。數學是一門注重思維性的學科，目標也是發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生觀察、概括、組織等各方面的能力。學生的主動性和參與性對學好數學有著重要的作用，因此，在數學教學過程中要注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，以幫助提高課堂效率，取得教學效果。

傾聽是人類進行溝通的必要組成部分，傾聽的定義很簡單，是指用聽覺器官接受訊息，但是這里所講的傾聽能力，除了單純接受信息之外，還包括傾聽者通過思維活動對接收的信息的理解、吸收和加工，最終變成自己的東西。小學數學課堂中的傾聽是一門藝術，對學生有更高的要求。教師要通過各種手段培養(yǎng)學生的傾聽能力。

一、養(yǎng)成專注的傾聽習慣

小學生精力充沛，思想活躍，讓他們整節(jié)課都全神貫注很難做到，并且小學生很難把注意力長時間集中在他們不感興趣的東西上。數學知識有些比較抽象，小學生理解起來有一定難度，上課學習這部分知識時，學生容易學不會，從而失去聽的興趣。教師要解決這個問題，就要努力提高自己的業(yè)務水平，讓數學課堂生動活潑，形式多樣。教師注意自己的授課方式，要使用生動的語言講課，把數學課變得聲情并茂，可以中間穿插一些小幽默，改變數學課的枯燥無味。把抽象的數學知識用簡單、易懂的語言表達出來，讓每個學生愿意聽，聽得會。拉近學生與數學的距離感，建立和諧的師生關系，在一個輕松活潑的氛圍里，學生容易集中注意力，對數學感興趣，從而會認真聽講。

低年級的學生是非觀念還不清晰，因此教師要做好引導工作，規(guī)范學生的行為，讓他們做到認真傾聽，讓他們明白傾聽的重要性和意義。并且通過教育心理學的正強化理論，對學生的行為及時作出肯定和表揚，學生普遍都喜歡聽到表揚，這種表揚能夠成為他們的動力，能夠有效強化學生的良好行為。要讓他們知道這么做才是正確的，養(yǎng)成傾聽的習慣。一個好習慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程，需要不斷對這種習慣進行強化。亞里士多德說過：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習慣”，而這個習慣一旦養(yǎng)成，就能起到規(guī)范人們行為的作用。所以，要讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并讓這種行為指導學生的行為方式。

二、注重傾聽的效果

傾聽容易做到，只是一種簡單的行為。但是教師除了關注過程，也要注重傾聽的效果，讓學生學會傾聽，還要學會傾聽的方式，讓傾聽成為一種藝術，通過培養(yǎng)學生的傾聽能力，使課堂的效率得到顯著提高。

在傾聽的過程中注意思考。學習應該是一種主動性的行為，傾聽也是這樣。教師應該鼓勵學生把傾聽也變成主動性的行為。不僅是指在課堂上養(yǎng)成傾聽的習慣，用耳朵積極主動地去捕捉信息，更重要的是要在傾聽的過程中思考，用心去聽。在接收教師傳遞信息的同時，要通過自己的思維活動，對信息進行認知、理解和加工等，把思考融入到傾聽過程中去，特別對重點和難點更要認真聽，注意獨立思考。充分發(fā)揮學生的思維活躍性，并且發(fā)揮創(chuàng)造性。

在教學活動中傾聽。數學是與學生的生活緊密聯系的，教師要引導學生積極觀察生活，用數學的眼光看待生活。數學教學要有創(chuàng)新性，在教學過程中，要注意各種新形式的教學，例如探究性學習、數學實踐等。例如對某一個數學問題進行探究性學習，鼓勵學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題。還可以把實踐活動引入課堂，讓學生在學中做、在做中學，在具體情境中用心去傾聽。例如學習圖形的平移和旋轉這部分知識時，需要學生有很強的空間想象能力，如果學生不好理解，教師可以讓學生用卡片動手做一些小圖形，進行平移和旋轉的練習和觀察，這樣學生能夠很容易掌握這部分知識。在這個過程中，學生需要傾聽的不僅是教材知識，更是解決問題的方法、思維的過程和實踐探究的能力。

在教師和學生的互動中傾聽。課堂教學是教師與學生相互交流的雙向活動，因此，傾聽也要在師生之間的交流互動中進行。教師在引導學生認真傾聽授課的同時，也要注意傾聽學生的需求，在教學過程中不要永遠是教師在講，學生在聽，這樣效果并不好。教師在教學中要時刻與學生互動，通過提問題或者設疑的方式，隨時了解學生對課堂內容的掌握情況，根據學生的反饋及時調整教學節(jié)奏。并且重視學生提出的意見和建議，鼓勵他們提出新觀點。新的問題解法。

三、傳授傾聽的技巧

教師要鼓勵學生學會傾聽，并且把傾聽變成一門藝術。為達到這個目的，教師可以交給學生一些行之有效的技巧。用心傾聽。很多學生聽教師講課只是停留在表面，這樣能夠獲取知識，但是不能深入理解。唯有課堂上用心去聽，用心去揣摩，才能使聽課活動不只達到效率最大化，并且達到效益最優(yōu)化，真正達到教學目的。

聽、說、讀、寫相結合。聽只是用到聽覺器官，是一種簡單的認知方式，而把聽、說、讀、寫相結合，綜合調動身體的各個器官進行課堂聽講，會達到事半功倍的效果。因此，教師要鼓勵學生在聽的過程中做好筆記，數學知識雖然多，但是把知識系統(tǒng)化、關聯化，能夠幫助學生理解。因此教師要鼓勵學生在傾聽的過程中，認真思考、仔細觀察，進行知識的總結和整理，并且與教師、學生多交流，取長補短，這樣能夠使學到的知識理解得更深刻，并且不易遺忘。

培養(yǎng)傾聽能力是一種新的教學理念，長期的教學實踐證明，這種做法能夠有效提高課堂效率，幫助學生用最少的時間學到更多的知識，幫助學生學好數學，讓數學不再是難事。培養(yǎng)學生傾聽能力的方法有很多種，作為教師，在做好授課工作的同時，也要根據新課程改革的要求，積極探尋新方法，積極進行教學實踐，用更多、更有效的方法培養(yǎng)學生的傾聽能力。