在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

黃金麗

摘 要： 作者結(jié)合教學經(jīng)驗，從不同角度分析創(chuàng)新教育的重要性，呼吁廣大教育工作者大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，以嶄新的教學方法培育新的人才。

關鍵詞： 英語教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育，以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目的。課堂教學活動中，學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，而是學習的主體、信息加工的主體。在學習過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)新知識、新事物、新方法。因此在創(chuàng)新教育的過程中，教師不再是單一的知識傳播者，而是學習共同體中的參與者與督促者，是課堂教學活動的設計者、指導者，學生心靈的探索者，是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者或發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時的教學。然而由于種種原因，我國目前的中學英語教學還存在許多不盡如人意之處，具體表現(xiàn)為：①師生角色的轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”的狀況依然存在，學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立；②課堂教學情景不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破；③教學形式單調(diào)乏味，未能充分利用現(xiàn)代化的教學手段，因而激發(fā)不了學生的學習興趣，導致教學效果不理想；④課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學過程呆板，雙邊活動較少，情感交流也不夠。究其原因，是傳統(tǒng)教學重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學生被動接受一切。這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無法適應時代發(fā)展的要求。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及教學實情，談談新時期應該如何實施創(chuàng)新教育。

一、設疑啟智，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語教學中的各個教學步驟應多設信息溝，層層遞進，根據(jù)所教的內(nèi)容及相關教學資源，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生在此范圍內(nèi)探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。通過學生的討論、爭論、辯論，調(diào)動他們的積極性，提高他們的興趣。另外，課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的，教師對學生的理解和信任、熱情鼓勵及耐心期待，都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感感染學生，使學生在寬松的環(huán)境下不斷處于主動狀態(tài)，逐漸形成樂于思考、善于思考、敢于思考、勤于思考的思維品質(zhì)。

二、教學形式多樣化

現(xiàn)代社會信息渠道的多元化，必然促使學生獲取知識渠道的多元化。英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，通過各種教學形式，將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中，通過問答、討論、演講等方法，激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導學生的學習方法與途徑，培養(yǎng)學生的自學能力；同時利用圖片、幻燈、錄音機、VCD等手段，使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。教師要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，“一張一弛”地調(diào)節(jié)學生的學習情緒。

三、巧用CAI課件，創(chuàng)造意境

多媒體課件形聲結(jié)合、圖文并茂，有利于創(chuàng)設情境，使學生從直接形象的演示中獲得感性知識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。英語教學中，如果要求學生一味地讀、背，則是枯燥乏味的，不能刺激學生的感官，而多媒體課件圖文并茂，會給學生一種全新的感覺。如教學狼（wolf）時，可先設計狼的叫聲，讓學生猜這是什么聲音，然后一匹狼一躍而上（The wolf is coming），這樣形象逼真，學生的視、聽覺受到強烈刺激，單詞、時態(tài)、句子就這樣在刺激中被記憶了。英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并要留給學生一定的思維空間。例如筆者在制作教學課件”Where are you from？”時，設計了“See the World”部分，在這一部分呈現(xiàn)了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字，并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知識，開闊了眼界，拓展了思維。利用多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿さ闹庇^形象的圖像，符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動了他們的積極性，可收到意想不到的教學效果。

四、科學訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。所以在傳授英語知識的過程中，教師應利用科學思維，有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)和思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。在教學過程中，教師應力求做到：英語知識博大精深，教學內(nèi)容豐富多彩，知識要點縱橫交錯，使學生多方位、多角度地思考問題，進行思維發(fā)散，比如學了plentyof（許多），那么讓學生進行發(fā)散性思維：修飾可數(shù)名詞復數(shù)的詞組；修飾不可數(shù)名詞的詞組；既可修飾可數(shù)名詞又可修飾不可數(shù)名詞的詞組。讓他們在知識網(wǎng)絡空間的各個知識之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑。各個教學環(huán)節(jié)應過渡自然、流暢，讓學生通過分析、對比、歸納、概括等思維方式，找出其音、形、義上的共性和個性問題，從而促進抽象思維發(fā)展。另外，在練習、鞏固及復習階段，把知識串聯(lián)就顯得尤為重要，靈活多樣的練習方式能促進知識點的消化，有利于思維能力的培養(yǎng)，這一階段是學生各種思維的“大會師”。學生在創(chuàng)造性使用語言的同時，會對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，最后使所學語言真正成為一種“活”的語言。

德國教育家第斯多惠說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生只有樂于學習，思維才會處于激活狀態(tài)，學習效果才顯著。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段調(diào)動學生的學習積極性，使學生在積極參與操練的同時，培養(yǎng)語言能力、運用能力、思維能力，在達到交際目的和豐富自身知識的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言。經(jīng)過幾年實踐，筆者深深地體會到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須解放教育思想，勇于接受新觀念，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，研究新問題，從固有的教學模式中解放出來，探索適合素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維教育的新模式，采用靈活多變的教學方法，形成新的教學風格?？傊瑢W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學校教育，而學校教育的主要途徑是課堂教學，因此，強化課堂教學的靈活性和創(chuàng)造性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力和精神的關鍵。

參考文獻：

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