自主學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)

曾樹欽

摘 要： 作者結(jié)合自主學(xué)習(xí)的理念和特征，談了對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，所做的嘗試，以及自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 物理課堂教學(xué) 引導(dǎo)方法

實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)的緊迫任務(wù)，而主體性又是素質(zhì)教育的核心和靈魂。也正因?yàn)槿绱耍咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，下面就我在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試與大家進(jìn)行交流。

一、自主學(xué)習(xí)的理念和特征

認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。國內(nèi)外學(xué)者的研究成果中把自主學(xué)習(xí)概括為“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，通俗地講，自主學(xué)習(xí)，就是要達(dá)到：“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。

二、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：從知識(shí)的灌輸者變?yōu)橹R(shí)、能力、品格和方法的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為唯一目的。課堂教學(xué)是“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的不變模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)心理的構(gòu)建過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己思考解決方法，在自主完成問題后能保持學(xué)習(xí)的欲望而不是“受迫”地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念：從意志、觀念的強(qiáng)加者變?yōu)橛苏摺?/p>

育人的核心在于以人為本，即尊重人、愛護(hù)人、相信人與培養(yǎng)人。傳統(tǒng)的教育思想和傳統(tǒng)觀念是把學(xué)生置于被管理的地位，將老師的意志、觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主性，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，學(xué)生應(yīng)該克服“我不能、我無法、我辦不到”的畏難心理，相信自己能行。所以教師要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)，慎批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

3.引導(dǎo)的關(guān)鍵在于精心地設(shè)計(jì)情境和問題。

真正意義的自主學(xué)習(xí)是完全的學(xué)生自我行為，但在高中物理的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。其中的關(guān)鍵在于問題情境的設(shè)計(jì)，不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)高潮。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“想學(xué)”的狀態(tài)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能成為可能。

三、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的嘗試

1.營造寬松和諧的課堂氣氛。

要使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，應(yīng)該具有寬松和諧的課堂氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的學(xué)習(xí)氛圍不是靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，更不是靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。

如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中我結(jié)合“神六”成功上天提到挑選飛行員、宇航員的一個(gè)重要指標(biāo)是“反應(yīng)時(shí)間”引出小實(shí)驗(yàn)“用直尺測(cè)反應(yīng)時(shí)間”，讓學(xué)生用手中的直尺做近似自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間。由于實(shí)驗(yàn)簡單、易做、趣味，課堂氣氛一下子活躍起來。我不失時(shí)機(jī)地問：“為什么利用你抓住的那個(gè)刻度就可以測(cè)算自己的反應(yīng)時(shí)間呢？”學(xué)生一下子從非?；钴S的狀態(tài)轉(zhuǎn)為認(rèn)真思考。

又如在同一節(jié)課中，學(xué)生由觀察得知物體下落運(yùn)動(dòng)是“越來越快的運(yùn)動(dòng)”，猜想物體下落運(yùn)動(dòng)是“勻加速運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論。

這時(shí)我提醒學(xué)生：“物理學(xué)中一個(gè)結(jié)論的對(duì)或錯(cuò)一般是要通過……”學(xué)生異口同聲地回答：“通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！薄叭绾斡脤?shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？可以借助什么儀器研究物體地運(yùn)動(dòng)？”我趁熱打鐵地問。學(xué)生齊答：“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究?！薄叭绾卫么螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器判斷物體自由落體運(yùn)動(dòng)是不是勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？這里我為大家‘免費(fèi)提供了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器一臺(tái)、重物一個(gè)……”

在學(xué)生會(huì)心的笑聲和幾位同學(xué)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)之后，我提問：“從實(shí)驗(yàn)紙帶上打出來的點(diǎn)如何測(cè)算、求證結(jié)論的正確與否呢？既然結(jié)論是你們提出來的，方法是你們想出來的，實(shí)驗(yàn)也是你們自己做的。好人做到底，最后的求證也該由你們自己完成了。再想想，這些點(diǎn)的位置和距離滿足什么樣的關(guān)系就可以判定自由下落過程是勻加速過程呢？”在輕松和諧的氣氛中學(xué)生再次積極認(rèn)真地主動(dòng)思考起來。

讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，被理解、被尊重。這樣在張弛有度、和諧的氣氛中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，真正達(dá)到“想學(xué)”的目的。

2.把物理問題轉(zhuǎn)化為趣味性問題。

教育心理學(xué)認(rèn)為，能夠用感官感覺到的現(xiàn)象和規(guī)律才是掌握得最牢固的知識(shí)。不少同學(xué)特別是高一新生普遍都反映高中物理知識(shí)很抽象，很難理解。這時(shí)候我盡可能地把物理問題轉(zhuǎn)化為能夠感受到的實(shí)際情境。

例如在《力的分解》一節(jié)中不少學(xué)生甚至是老師對(duì)力的分解由于沒法直接得到力的作用效果，因此會(huì)想當(dāng)然或者靠經(jīng)驗(yàn)分解，這都沒法真正掌握力的分解。

例1：輕桿AO、OB在O點(diǎn)鉸接（在O點(diǎn)處可轉(zhuǎn)動(dòng)）A、B固定于墻上，O點(diǎn)處用繩子掛上一重物，試根據(jù)作用效果對(duì)繩子拉力進(jìn)行分解。

我把問題轉(zhuǎn)化為：把墻設(shè)想為身體的一側(cè)；AO為手臂，手通過繩子提一重物；在手和腰間夾一根輕桿BO；此時(shí)再讓學(xué)生設(shè)身處地地想由于重物產(chǎn)生地繩子拉力有什么作用效果呢？通過這樣的處理，我所任教的四個(gè)班的學(xué)生基本上都能“感例2：一輛公共汽車以一定速度前進(jìn)，經(jīng)過一輛摩托車時(shí)摩托車開始啟動(dòng)勻加速運(yùn)動(dòng)向前追趕汽車，則可求（ ）

A.摩托車趕上公共汽車的時(shí)間endprint

B.摩托車趕上公共汽車前所走位移

C.摩托車趕上公共汽車時(shí)的速度

D.摩托車趕上公共汽車前的平均速度

本題傳統(tǒng)解法是利用摩托車和汽車運(yùn)動(dòng)的v-t圖用圖像法，明確條件“追上”即位移相等，由題意加速度a未知可得A、B選項(xiàng)不可求（即不能確定）。此時(shí)有部分學(xué)生無法理解在物理問題上“不能確定”即“不可求”。

我把問題轉(zhuǎn)化成：假設(shè)公共汽車是你的一位同學(xué)，而你是這輛摩托車，你能確定追上同學(xué)所用的時(shí)間和位移嗎？通過這樣的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，使學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地地思考，結(jié)果學(xué)生大多能知道當(dāng)加速度較小時(shí)需要的時(shí)間和位移會(huì)較大，也即由于加速度的值未知不能確定所用的時(shí)間和位移，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)的v-t圖像繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容和拓展知識(shí)。這樣的轉(zhuǎn)化使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)圖像和物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)之間建立聯(lián)系。讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵。

3.在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在高中物理內(nèi)容有不少難點(diǎn)，不少教師認(rèn)為既然是難點(diǎn)就應(yīng)該把它掰碎細(xì)講，重講解、輕引導(dǎo)。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的追及問題：

例3：在高速公路上兩車相距1000米同向行駛，甲車在前以10m/s的速度行駛，乙車在后邊以20m/s的速度行駛，若要使兩車不相撞，乙車減速時(shí)間不能超過多少？

傳統(tǒng)的方法是從已知條件出發(fā)，設(shè)乙車加速度a和行駛時(shí)間t，分別列出兩車位移公式，再根據(jù)不相撞條件列出兩車位移關(guān)系和速度關(guān)系求解。這樣一點(diǎn)不漏地按順序、很嚴(yán)密地給學(xué)生講解一遍，學(xué)生似乎都可以聽懂，但它的弊端是：學(xué)生明白了這道題怎么解，下次遇到了同樣的題，學(xué)生卻不一定都會(huì)想。通過下課后的交流得知學(xué)生對(duì)不相撞的條件并不是真正地理解。因?yàn)檫@種掰碎細(xì)講破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。而采用點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生自己思考、分析，其效果會(huì)更好。

這個(gè)條件兩車就肯定不相撞呢？大家再仔細(xì)想想。”引導(dǎo)至“如果乙車恰好要追上甲車時(shí)乙車的速度怎樣時(shí)還可導(dǎo)致兩車相撞？”至此大部分學(xué)生能夠意識(shí)到還應(yīng)滿足乙車速度不能大于甲車，即只有位移關(guān)系并不是不相撞的條件。此時(shí)可水到渠成地總結(jié)出兩種形式不同的不相撞條件。

接著根據(jù)兩車的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)寫出兩車位移和速度的表達(dá)式解決問題。這樣整個(gè)思考和推導(dǎo)過程由學(xué)生自己完成，教師只對(duì)學(xué)生的思考遞進(jìn)過程起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自己的努力，掌握了物理的思考方法和學(xué)習(xí)方法，即教師不是手牽手拉著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)著學(xué)生怎么走和走得好。從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

四、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣、意志、情感等非智力因素起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境和有趣地設(shè)疑，能使學(xué)生感受到輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)學(xué)生能充分體驗(yàn)到探索的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生精心自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而使課堂成為一個(gè)漫想的天堂。教師應(yīng)該在課堂上起調(diào)控、主導(dǎo)的作用，使課堂張弛有序。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，導(dǎo)在使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題上，導(dǎo)在學(xué)生困惑處、疑難處、關(guān)鍵處。

3.創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該注意問題是否恰當(dāng)。

創(chuàng)設(shè)問題和情境應(yīng)注意科學(xué)、合理：①以大多數(shù)學(xué)生為對(duì)象，不能專為幾個(gè)“好”學(xué)生而設(shè)；②注意“少而精”，不能一句一個(gè)問，沒有難度、沒有重點(diǎn)，起不到引導(dǎo)的作用；③注意創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維興奮點(diǎn)上或思路“瓶頸”處。

4.留給學(xué)生充分的探究時(shí)間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難，此時(shí)，教師不要急于為學(xué)生解決，也不要催促學(xué)生，而應(yīng)該在一邊通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問題和解決問題。同時(shí)，可提供給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都能提出自己的看法和解決方法，碰撞出思維的火花，往往會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正發(fā).在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2010（1）.

[2]孫蓉.初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（09）.endprint

B.摩托車趕上公共汽車前所走位移

C.摩托車趕上公共汽車時(shí)的速度

D.摩托車趕上公共汽車前的平均速度

本題傳統(tǒng)解法是利用摩托車和汽車運(yùn)動(dòng)的v-t圖用圖像法，明確條件“追上”即位移相等，由題意加速度a未知可得A、B選項(xiàng)不可求（即不能確定）。此時(shí)有部分學(xué)生無法理解在物理問題上“不能確定”即“不可求”。

我把問題轉(zhuǎn)化成：假設(shè)公共汽車是你的一位同學(xué)，而你是這輛摩托車，你能確定追上同學(xué)所用的時(shí)間和位移嗎？通過這樣的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，使學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地地思考，結(jié)果學(xué)生大多能知道當(dāng)加速度較小時(shí)需要的時(shí)間和位移會(huì)較大，也即由于加速度的值未知不能確定所用的時(shí)間和位移，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)的v-t圖像繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容和拓展知識(shí)。這樣的轉(zhuǎn)化使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)圖像和物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)之間建立聯(lián)系。讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵。

3.在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在高中物理內(nèi)容有不少難點(diǎn)，不少教師認(rèn)為既然是難點(diǎn)就應(yīng)該把它掰碎細(xì)講，重講解、輕引導(dǎo)。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的追及問題：

例3：在高速公路上兩車相距1000米同向行駛，甲車在前以10m/s的速度行駛，乙車在后邊以20m/s的速度行駛，若要使兩車不相撞，乙車減速時(shí)間不能超過多少？

傳統(tǒng)的方法是從已知條件出發(fā)，設(shè)乙車加速度a和行駛時(shí)間t，分別列出兩車位移公式，再根據(jù)不相撞條件列出兩車位移關(guān)系和速度關(guān)系求解。這樣一點(diǎn)不漏地按順序、很嚴(yán)密地給學(xué)生講解一遍，學(xué)生似乎都可以聽懂，但它的弊端是：學(xué)生明白了這道題怎么解，下次遇到了同樣的題，學(xué)生卻不一定都會(huì)想。通過下課后的交流得知學(xué)生對(duì)不相撞的條件并不是真正地理解。因?yàn)檫@種掰碎細(xì)講破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。而采用點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生自己思考、分析，其效果會(huì)更好。

這個(gè)條件兩車就肯定不相撞呢？大家再仔細(xì)想想。”引導(dǎo)至“如果乙車恰好要追上甲車時(shí)乙車的速度怎樣時(shí)還可導(dǎo)致兩車相撞？”至此大部分學(xué)生能夠意識(shí)到還應(yīng)滿足乙車速度不能大于甲車，即只有位移關(guān)系并不是不相撞的條件。此時(shí)可水到渠成地總結(jié)出兩種形式不同的不相撞條件。

接著根據(jù)兩車的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)寫出兩車位移和速度的表達(dá)式解決問題。這樣整個(gè)思考和推導(dǎo)過程由學(xué)生自己完成，教師只對(duì)學(xué)生的思考遞進(jìn)過程起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自己的努力，掌握了物理的思考方法和學(xué)習(xí)方法，即教師不是手牽手拉著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)著學(xué)生怎么走和走得好。從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

四、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣、意志、情感等非智力因素起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境和有趣地設(shè)疑，能使學(xué)生感受到輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)學(xué)生能充分體驗(yàn)到探索的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生精心自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而使課堂成為一個(gè)漫想的天堂。教師應(yīng)該在課堂上起調(diào)控、主導(dǎo)的作用，使課堂張弛有序。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，導(dǎo)在使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題上，導(dǎo)在學(xué)生困惑處、疑難處、關(guān)鍵處。

3.創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該注意問題是否恰當(dāng)。

創(chuàng)設(shè)問題和情境應(yīng)注意科學(xué)、合理：①以大多數(shù)學(xué)生為對(duì)象，不能專為幾個(gè)“好”學(xué)生而設(shè)；②注意“少而精”，不能一句一個(gè)問，沒有難度、沒有重點(diǎn)，起不到引導(dǎo)的作用；③注意創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維興奮點(diǎn)上或思路“瓶頸”處。

4.留給學(xué)生充分的探究時(shí)間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難，此時(shí)，教師不要急于為學(xué)生解決，也不要催促學(xué)生，而應(yīng)該在一邊通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問題和解決問題。同時(shí)，可提供給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都能提出自己的看法和解決方法，碰撞出思維的火花，往往會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正發(fā).在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2010（1）.

[2]孫蓉.初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（09）.endprint

B.摩托車趕上公共汽車前所走位移

C.摩托車趕上公共汽車時(shí)的速度

D.摩托車趕上公共汽車前的平均速度

本題傳統(tǒng)解法是利用摩托車和汽車運(yùn)動(dòng)的v-t圖用圖像法，明確條件“追上”即位移相等，由題意加速度a未知可得A、B選項(xiàng)不可求（即不能確定）。此時(shí)有部分學(xué)生無法理解在物理問題上“不能確定”即“不可求”。

我把問題轉(zhuǎn)化成：假設(shè)公共汽車是你的一位同學(xué)，而你是這輛摩托車，你能確定追上同學(xué)所用的時(shí)間和位移嗎？通過這樣的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，使學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地地思考，結(jié)果學(xué)生大多能知道當(dāng)加速度較小時(shí)需要的時(shí)間和位移會(huì)較大，也即由于加速度的值未知不能確定所用的時(shí)間和位移，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)的v-t圖像繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容和拓展知識(shí)。這樣的轉(zhuǎn)化使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)圖像和物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)之間建立聯(lián)系。讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵。

3.在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在高中物理內(nèi)容有不少難點(diǎn)，不少教師認(rèn)為既然是難點(diǎn)就應(yīng)該把它掰碎細(xì)講，重講解、輕引導(dǎo)。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的追及問題：

例3：在高速公路上兩車相距1000米同向行駛，甲車在前以10m/s的速度行駛，乙車在后邊以20m/s的速度行駛，若要使兩車不相撞，乙車減速時(shí)間不能超過多少？

傳統(tǒng)的方法是從已知條件出發(fā)，設(shè)乙車加速度a和行駛時(shí)間t，分別列出兩車位移公式，再根據(jù)不相撞條件列出兩車位移關(guān)系和速度關(guān)系求解。這樣一點(diǎn)不漏地按順序、很嚴(yán)密地給學(xué)生講解一遍，學(xué)生似乎都可以聽懂，但它的弊端是：學(xué)生明白了這道題怎么解，下次遇到了同樣的題，學(xué)生卻不一定都會(huì)想。通過下課后的交流得知學(xué)生對(duì)不相撞的條件并不是真正地理解。因?yàn)檫@種掰碎細(xì)講破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。而采用點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生自己思考、分析，其效果會(huì)更好。

這個(gè)條件兩車就肯定不相撞呢？大家再仔細(xì)想想?！币龑?dǎo)至“如果乙車恰好要追上甲車時(shí)乙車的速度怎樣時(shí)還可導(dǎo)致兩車相撞？”至此大部分學(xué)生能夠意識(shí)到還應(yīng)滿足乙車速度不能大于甲車，即只有位移關(guān)系并不是不相撞的條件。此時(shí)可水到渠成地總結(jié)出兩種形式不同的不相撞條件。

接著根據(jù)兩車的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)寫出兩車位移和速度的表達(dá)式解決問題。這樣整個(gè)思考和推導(dǎo)過程由學(xué)生自己完成，教師只對(duì)學(xué)生的思考遞進(jìn)過程起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自己的努力，掌握了物理的思考方法和學(xué)習(xí)方法，即教師不是手牽手拉著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)著學(xué)生怎么走和走得好。從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

四、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣、意志、情感等非智力因素起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境和有趣地設(shè)疑，能使學(xué)生感受到輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)學(xué)生能充分體驗(yàn)到探索的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生精心自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而使課堂成為一個(gè)漫想的天堂。教師應(yīng)該在課堂上起調(diào)控、主導(dǎo)的作用，使課堂張弛有序。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，導(dǎo)在使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題上，導(dǎo)在學(xué)生困惑處、疑難處、關(guān)鍵處。

3.創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該注意問題是否恰當(dāng)。

創(chuàng)設(shè)問題和情境應(yīng)注意科學(xué)、合理：①以大多數(shù)學(xué)生為對(duì)象，不能專為幾個(gè)“好”學(xué)生而設(shè)；②注意“少而精”，不能一句一個(gè)問，沒有難度、沒有重點(diǎn)，起不到引導(dǎo)的作用；③注意創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維興奮點(diǎn)上或思路“瓶頸”處。

4.留給學(xué)生充分的探究時(shí)間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難，此時(shí)，教師不要急于為學(xué)生解決，也不要催促學(xué)生，而應(yīng)該在一邊通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問題和解決問題。同時(shí)，可提供給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都能提出自己的看法和解決方法，碰撞出思維的火花，往往會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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