有效追問的藝術(shù)

唐修才

摘 要： 語文課堂教學(xué)的全過程實際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相互作用、相輔相成的過程。思維的開教往往由問題引發(fā)，問題提得好，有助于學(xué)生思考、解決問題，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。新課程理念和標(biāo)準的實施，離不開學(xué)生的自主思考，離不開學(xué)生思維能力的發(fā)展，但學(xué)生的自我感悟體驗和自主思考判斷，難免膚淺、有疏漏，教師要科學(xué)有效地引導(dǎo)，追問就是實現(xiàn)這種提升的最佳途徑。教師有效地追問，不但指明了學(xué)生思考的方向，而且把學(xué)生的思考由表象不斷引向深入。

關(guān)鍵詞： 追問 有效 時機 方法

一、目前流行的“提問法”的誤區(qū)

在如今的語文課堂教學(xué)中，教師常常使用提問法串聯(lián)課堂，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。但我們在運用提問法進行課堂教學(xué)時，還有下列現(xiàn)象值得商榷。

1.教師“問”，學(xué)生“答”。教師提問，學(xué)生回答完畢后，直接進入下一個問題的思考。這種提問法確實有利于課堂教學(xué)有序開展，也有利于順利地實現(xiàn)教師既定的教學(xué)目標(biāo)。但其往往沒從學(xué)生的主體角度出發(fā)，變相走向以教師為主體的老路，同時這樣的課堂實現(xiàn)的既定目標(biāo)主要是知識目標(biāo)或表層目標(biāo)，而學(xué)生的思維沒有得到有效地發(fā)散，能力沒有得到有效地提高，最終本堂課的深層教學(xué)目標(biāo)始終沒有實現(xiàn)。

2.“口頭禪式”追問。這種追問，教師沒有經(jīng)過深入的思考，是自身習(xí)慣性脫口而出的發(fā)問。因此，類似追問不但大多時機的選擇不夠恰當(dāng)，而且大多顯得不夠科學(xué)、不夠嚴謹、不夠有效。如“對不對？”、“還有嗎？”、“你再說說看呢？”、“換個角度想想呢？”，等等，這類追問時機性、針對性和目的性不明確，學(xué)生一頭霧水，無從下手，因而沒有達到任較好的教學(xué)效果。正如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更為重要?！睙o效提問甚至?xí)m得其反。

二、如何有效追問

追問以逐步清晰和深入為方向，以思維提升為路線，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，又調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性的過程。只有追問才能實現(xiàn)語文課程理念和課程標(biāo)準的目標(biāo)要求。追問如此重要，那么我們該何時“追”、如何“問”呢？

（一）“追”的時機

1.“追”在膚淺無緒時。學(xué)生在邊思考邊回答老師的問題時，常常會出現(xiàn)層次沒有理順、頭緒較多無從下手、思路出現(xiàn)脫節(jié)或阻塞等情況，也會出現(xiàn)始終停留在問題的表象上打轉(zhuǎn)、找不到深入問題的切入點的情況，此時老師應(yīng)及時追問，提醒學(xué)生梳理層次，選擇回答方向，引發(fā)思路延伸。比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，在具體解讀閏土這一人物形象時，很多學(xué)生都能說出三五點，但大多是泛泛而談，面對這種情況，筆者追問了“二十多年前的小英雄變成如今的木偶人，你是如何看待這種巨大變化的？”這一問，就把問題引向了具體和深入。

2.“追”在矛盾沖突時。語文課堂常常出現(xiàn)學(xué)生對同一個問題有不同的見解的情況，這是激發(fā)學(xué)生思維交流和碰撞，把問題引向深處，培養(yǎng)學(xué)生思維延續(xù)性、深入性的最好時機，此時追問是效果最好的時機。同樣是《故鄉(xiāng)》，作者在文中表明了自己對兒時美麗故鄉(xiāng)的態(tài)度，這是一種怎樣的態(tài)度？學(xué)生對此問題感到很困惑，猶豫不決，因為文章幾次提到兒時故鄉(xiāng)那“碧綠的沙地”、“深藍的天空”、“金黃的圓月”等自然風(fēng)景，還有小英雄般的閏土，作者的喜愛之情溢于言表，但是文章結(jié)尾部分，“我”帶著母親和宏兒離開故鄉(xiāng)，眼中“西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像”變得模糊，希望過上“我們”未經(jīng)生活過的“新的生活”，從中可以看出作者想追求新的生活。這兩種理解使學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的觀點，這時筆者問“懷念童年美麗的故鄉(xiāng)和追求新的生活是否有根本性矛盾，應(yīng)如何理解這兩者之間的關(guān)系？”，這一追問把兩種觀點有機地結(jié)合在一起，學(xué)生不但對這個問題的認識更加全面深入，而且學(xué)到思考和處理這類問題的一些方法，可謂“一箭雙雕”。

3.“追”在意猶未盡時。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，有時會遇見幾個同學(xué)敢于發(fā)言、善于發(fā)言，發(fā)言時滔滔不絕，或者大部分同學(xué)對一個問題思考回答比較積極，這時教師就可以在此基礎(chǔ)上進一步追問，學(xué)生可以深入思考，當(dāng)全班學(xué)生思考積極性較高的時候，老師更容易解決一些重難點，同時客觀上起到穩(wěn)定課堂情緒的作用。例如宋學(xué)孟的《柳葉兒》，有一問題“文中哪些情節(jié)或細節(jié)說明‘我喜歡吃柳葉兒？”，學(xué)生紛紛回答“起大早去搶柳葉兒”，“為搶柳葉兒爬高，挨家人打罵時，嘴上哭，心里美”，“吃柳葉兒時，肚皮撐得透明”，等等，大家爭搶著發(fā)表看法。此時氣氛過于熱烈，筆者見縫插針，及時追問“‘我是真心喜歡吃柳葉兒嗎？為什么？”，這一問，學(xué)生頓時鴉雀無聲，或許他們在質(zhì)疑：“我”都喜歡成這樣了，難道還不是真心的嗎？經(jīng)過冷靜的思考和交流，他們終于明白：在那特殊的時期，這種“樂”，其實是苦，一種帶澀的苦?？梢姡@種冷靜之后的思考才是有深度的、理性的，這才叫進入了角色，讀出了文章的內(nèi)涵。讓學(xué)生進入角色，讀懂內(nèi)涵的關(guān)鍵就是那個追問。

4.“追”在突破重點時。語文教學(xué)中，每堂課都有必須解決的重難點（教學(xué)目標(biāo)中的重難點）。教學(xué)重點是學(xué)科教學(xué)的核心知識；教學(xué)難點一般是因為新內(nèi)容與學(xué)生已有的認知水平之間存在較大的落差而遺留下的知識。課堂教學(xué)一般都講究分散重點、突破難點，教學(xué)重點要分散，既讓學(xué)生易于接受，又要減輕學(xué)生負擔(dān)；教學(xué)難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階，兩者都需要追問這座橋梁。有效有層次的追問可以使教學(xué)目標(biāo)化“重”為“輕”、化“難”為“易”，直至引導(dǎo)學(xué)生捅破那層“窗戶紙”。比如《林中小溪》，前一問是“林中小溪主要沖破了哪些障礙，最后才到達自由的大洋？”，學(xué)生很快從文中找出來，共有十多處。但如果提高到此為止，就會過于膚淺而失去意義。筆者接著追問“文中的小溪接連沖破十多處類似的障礙，是否顯得多余？為什么？”，這一問顯然不多余，原因之一是：小溪沖破的障礙越多越大，小溪的精神和形象也隨之高大；原因之二是：小溪在沖破重重障礙過程中，它對生活的各種認識和理解逐漸深刻。這兩點正是這篇文章的重難點，可見一個或幾個有效的追問，可以起到“事半功倍”的效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。endprint

（二）“問”的方法

追問除了講究“追”的時機，還要講究“問”的方法。如果我們只注重抓住時機而忽略方法，那說到底也只是一個無效追問，一定不會達到預(yù)期的效果?？偟恼f來，“問”要講究科學(xué)有效；具體來說，科學(xué)有效的“問”要同時做到以下三點：

1.“問”的嚴謹性。問題一定要嚴謹，主要表現(xiàn)為限制性詞句的錘煉、使用和前提條件的準確鋪設(shè)，只有這樣學(xué)生才能明白老師追問的方向，從而選擇一個正確的角度作為思維的切入口，才能把問題探究引向深入。反之，如果缺少限制性詞句，限制性詞句使用不夠嚴密，或者沒有提供任何前提條件，學(xué)生就會很難從中尋找到正確的思考通道，最終演變成“亂槍打鳥”，課堂就會陷入學(xué)生無休止無效果的爭論當(dāng)中，最終無效追問產(chǎn)生低效課堂。因此，日常日常教學(xué)中我們應(yīng)盡量避免使用“還有嗎？”、“你再說說看呢？”、“換個角度想想呢？”等不夠嚴謹?shù)淖穯?，?yīng)常使用“如果從……角度來看，你如何理解這個問題？”、“請你根據(jù)某某人物的性格來思考，他的結(jié)局為何如此悲慘？”、“既然作者如此留戀童年美麗的故鄉(xiāng)，最后為何棄它而去？”等有明確指向性的追問。

2.“問”的針對性。追問的針對性主要是指追問是為了解決既定的問題，有效地實現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。所以追問應(yīng)該緊緊圍繞既定的問題，可采用循序漸進，也可采用“一針見血”的方式。如果追問的針對性不強，就會導(dǎo)致問題解決了一大堆，但該解決的問題依然沒有解決，結(jié)果是勞而無功，甚至是好心辦了壞事。如《孔乙己》一文，如果既定目標(biāo)是“讓學(xué)生了解孔乙己悲劇命運形成的社會原因”，那么老師的追問一定要緊扣這一既定目標(biāo)去設(shè)計，而不能想到哪兒，追到哪兒，問到哪兒。

3.“問”的梯度性。追問的梯度性就是追問要考慮并符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原則，同時也要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。通俗地講，就是要考慮學(xué)生的舊有知識能力的掌握情況，考慮學(xué)生個體或大部分學(xué)生的具體學(xué)情，估計他們是否有能力“踮起腳尖，拿起竹竿，摘到桃子”。正如《孔乙己》這篇文章，若直接追問“孔乙己悲劇命運形成的社會原因是什么？”，估計沒有幾個同學(xué)能較好地回答這個問題，甚至無從下手。這時，筆者依次追問了三個問題：“孔乙己的悲劇命運和他的性格有關(guān)系嗎？請談?wù)勀愕睦斫?？”“孔乙己的悲慘結(jié)局跟當(dāng)時社會的其他人的所作所為有聯(lián)系嗎？請舉例說明。”“孔乙己好喝懶做，不會營生，自命清高，不肯放下讀書人的架子，而社會其他人（特別是酒客）如此麻木，冷酷無情，這是什么原因造成的？”前面兩問說明：孔乙己的悲劇命運是由自己的悲劇性格和其他人的冷酷無情造成的，最后一問說明：孔乙己的悲劇性格和其他人的冷酷無情又是由當(dāng)時的封建社會等級制度、教育制度決定的，這就是孔乙己悲劇命運形成的社會原因。由此可見，追問要做到循序漸進、逐層深入，切不可“大躍進”。

三、所追的問題要“成竹在胸”

語文課堂離不開追問，追問的問題不是老師一時興起的產(chǎn)物，而是建立在課前精心設(shè)計準備的基礎(chǔ)之上的。特別是針對一些教學(xué)重難點，老師應(yīng)緊緊圍繞它們并從預(yù)設(shè)課堂出發(fā)，從多角度精心設(shè)計幾個問題，作為重難點的切入口。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在有效準備和積累的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的思考和回答的激發(fā)下，才會提出有效的追問。鑒于此，筆者認為，有效追問應(yīng)“成竹在胸”。

總之，追問要有效，必須做到選擇適當(dāng)?shù)臅r機，同時所追的問題必須有嚴謹性、針對性和梯度性，這樣追問才能起到激發(fā)思考、深入拓寬思維、打造高效課堂的作用。當(dāng)然，語文課堂的有效追問不是瞬間的智慧火花，它基于老師的精心準備，激發(fā)老師對學(xué)生思考和回答的深入思考；它離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累，離不開教師的應(yīng)變力和邏輯思維能力。以上種種還有待筆者在教學(xué)實踐中思考總結(jié)，在此不作展開。endprint