“概論課”課題型教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題及對策思考

朱慶躍

為了增強(qiáng)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（下面簡稱“概論課”）的教學(xué)效果，除了吃透具體的教學(xué)內(nèi)容外，廣大思想政治理論課教育者也不斷創(chuàng)新和嘗試地使用各種教學(xué)方法，其中課題型教學(xué)模式就是其中之一。這種教學(xué)模式注重結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)熱點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)選題、選定課題、制定計(jì)劃、調(diào)查研討、成果交流、總結(jié)評比等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有效發(fā)揮了課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)“三位一體”綜合教學(xué)平臺(tái)的合力作用，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神。但是這種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中，也由于多種主客觀因素的影響而存在著一些問題，致使廣大思想政治理論教育者所期望的教學(xué)正效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到最大化。為此，我們以安徽H大學(xué)為例對“概論課”中課題型教學(xué)模式實(shí)施中所存在的問題及其原因進(jìn)行梳理和分析，相應(yīng)地尋找對應(yīng)性措施，這有利于增強(qiáng)“概論課”中課題型教學(xué)模式的實(shí)效性。

一“概論課”課題型教學(xué)模式運(yùn)用中所存在的問題

在“概論課”中課題型教學(xué)模式從啟動(dòng)到結(jié)束，是一個(gè)較長時(shí)間段的過程，涉及到設(shè)計(jì)選題、選定課題、制定計(jì)劃、調(diào)查研討、成果交流、總結(jié)評比等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而環(huán)環(huán)緊緊相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)如稍微處理不當(dāng)都會(huì)影響這一教學(xué)模式的實(shí)效性。每一個(gè)由學(xué)生所組成的課題團(tuán)隊(duì)在實(shí)施這一教學(xué)模式過程中所存在的問題是不同的，但是以安徽H大學(xué)為例總體來看以下的幾個(gè)問題是較為常見并且所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也是明顯的。

1課題選定過于寬泛或狹窄

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課題型教學(xué)模式中的題目更多首先是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，然后教師再將從學(xué)生中征集的題目進(jìn)行加工，最后以課題研究范圍的方式向?qū)W生公布。這種加工，一方面在于使課題在名稱上具有一定的學(xué)術(shù)研究性，另外也在于使課題更能反映和體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和學(xué)生困惑的疑點(diǎn)。從理論層面來看，廣大學(xué)生從經(jīng)過整理出的課題研究范圍中選擇自己乃至團(tuán)隊(duì)感興趣的課題，應(yīng)該不會(huì)過于寬泛或過于狹窄，但是現(xiàn)實(shí)中這兩種現(xiàn)象卻出現(xiàn)了，并且不在少數(shù)。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，一是有的課題團(tuán)隊(duì)誤把經(jīng)過整理而公布的課題范圍視為課題本身，沒有認(rèn)識(shí)到它們只是一些大致的研究方向，不同的課題團(tuán)隊(duì)可以從同一課題范圍中尋找適合于自己研究的切入點(diǎn)。之所以以課題范圍的方式向?qū)W生公布，主要考慮到要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每一學(xué)年度上此門課程的學(xué)生有上千人甚至更多，相應(yīng)地所構(gòu)建的課題團(tuán)隊(duì)有上百個(gè)之多，致使課題的數(shù)量也不可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的數(shù)量，從而做到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)不同的研究課題。二是由于“概論課”更多地是傳授中國化馬克思主義，思想政治性質(zhì)比較強(qiáng)烈和人文色彩比較濃厚，課題的范圍無法完全做到“文”、“理”兼顧，更多地以人文社會(huì)科學(xué)的面目出現(xiàn)，這些也致使一些理工科的學(xué)生在課題選定時(shí)就感覺到過于狹窄，更多地選擇與本課程知識(shí)密切度不緊甚至無關(guān)的一些課題，如當(dāng)前大學(xué)生戀愛、考研、就業(yè)現(xiàn)狀等來展開，并且年年如此，“樂此不?！薄?/p>

2課題簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多

由于當(dāng)前高校思想政治理論課的成績評定，普遍主要由平時(shí)成績和卷面成績兩部分按一定比例所構(gòu)成，并且卷面成績所占的比重超過50%以上，而平時(shí)成績的構(gòu)成中完成課題型教學(xué)所規(guī)定的論文只占其中的一部分。在所學(xué)課程科目較多的情況下，一些大學(xué)生受“唯成績”、“重分?jǐn)?shù)”錯(cuò)誤思想的支配更多地把課題型教學(xué)論文視為一次平時(shí)的“作業(yè)”，而不是一次難得的實(shí)踐調(diào)查基礎(chǔ)上的科學(xué)研究機(jī)會(huì)，從而在課題的實(shí)施中簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多。最明顯的表現(xiàn)為在網(wǎng)上尋找到大量的課題，以及通過簡單的校園調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的課題，往往成為學(xué)生們的“搶手貨”，課題研究的“雷同”現(xiàn)象較為普遍。同樣，課題的簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多，也與廣大學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，而有關(guān)科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到充分重視密切相關(guān)。另外，課題型論文成果也因教育者自身研究方向的不同以及缺乏論文檢測系統(tǒng)，致使一些學(xué)生的簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象有了“可乘之機(jī)”。

3自覺運(yùn)用“概論課”相關(guān)理論開展研究的不多

在課題的選定中，各專業(yè)的學(xué)生都存在著較多地“鎖定”與本專業(yè)相關(guān)或相近的課題；同樣在課題的展開研究中，也較多地采用與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。如政治專業(yè)的學(xué)生，較多選擇黨建、反腐等這一類課題；歷史專業(yè)的學(xué)生，較多選擇外交和兩岸關(guān)系等這一類課題；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，較多選擇諸如城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等這一類課題；勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生，較多選擇養(yǎng)老、就業(yè)等這一類課題；文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，較多選擇春晚、文化申遺、傳統(tǒng)文化的傳承等這一類課題。這些固然體現(xiàn)和反映了學(xué)生們善于“學(xué)有所用”，但是也往往會(huì)出現(xiàn)與“概論課”相脫節(jié)的現(xiàn)象，即讓人感到上不上這一門課程這些課題的實(shí)施都可以進(jìn)行，從而輕視了在這一門課程開展此種課題型教學(xué)的重要性。而相對于其他專業(yè)課程來說，“概論課”有其自身的特殊性質(zhì)和獨(dú)特特征，所實(shí)施的課題型教學(xué)法也是服務(wù)和服從于這一課程的教學(xué)目的，即主要通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義中國化理論教育，幫助學(xué)生能夠真正地將馬克思主義或中國化馬克思主義“內(nèi)化于心”、“外化于行”。相應(yīng)地，課題型教學(xué)法也應(yīng)該更多地樹立中國化馬克思主義與馬克思主義元理論之間的關(guān)系以及社會(huì)熱點(diǎn)問題如何辯證認(rèn)識(shí)，中國化馬克思主義在實(shí)踐中與當(dāng)前民眾利益實(shí)現(xiàn)度的差距如何正確看待，中國共產(chǎn)黨對相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和探索的歷程如何科學(xué)評價(jià)等問題意識(shí)等。圍繞著這些問題意識(shí)，以現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)熱點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓廣大學(xué)生自覺地運(yùn)用毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，正確認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情和黨的路線方針政策，科學(xué)分析中國特色社會(huì)主義建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決實(shí)際問題的能力，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念，增強(qiáng)投身到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4教師的指導(dǎo)作用因多種因素影響而受到削弱endprint

“概論課”中，課題型教學(xué)模式的實(shí)施，一定程度上改變了過去的“灌輸式”教學(xué)模式中忽視學(xué)生主體作用的弊端。但是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，并不是否認(rèn)廣大教師的主導(dǎo)性作用。一方面在于教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性，“概論課”整個(gè)教學(xué)中包括教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等諸多環(huán)節(jié)還主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì)。另外，從所實(shí)施的課題型教學(xué)模式本身來看，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位并不意味著強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心主義。缺乏教師的價(jià)值引領(lǐng)，課題的實(shí)施就會(huì)偏離正確的方向；缺乏教師的學(xué)法和科研方法指導(dǎo)，通過課題實(shí)施應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生能力就是一句“空話”?？梢?，判斷和衡量課題型教學(xué)模式成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，就在于是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。而現(xiàn)實(shí)中“概論課”課題型教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，教師的指導(dǎo)作用因多種因素影響而受到了削弱。最明顯的表現(xiàn)在于其沒有被完全“內(nèi)嵌”于課題型教學(xué)模式所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)作用僅僅只是在收集整理學(xué)生所設(shè)計(jì)的題目、課題計(jì)劃的修改完善以及最后的總結(jié)評比等一“前”一“后”環(huán)節(jié)中，而課題真正開展的諸如調(diào)查研討、論文撰寫完善等環(huán)節(jié)則嚴(yán)重“缺場”。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但是主要由兩個(gè)因素影響：一是從數(shù)量來看，“概論課”授課教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于由學(xué)生所組成的課題團(tuán)隊(duì)數(shù)。即使由每一個(gè)授課教師僅僅負(fù)責(zé)所授課班級(jí)的課題型團(tuán)隊(duì)，也會(huì)有“分身無術(shù)”之感；另一個(gè)因素就是從時(shí)間保障來看，課題型教學(xué)模式真正實(shí)施階段恰恰是每一學(xué)期最繁忙緊張的中間階段，廣大授課教師本身的理論課教學(xué)任務(wù)比較重，無法做到每周與學(xué)生實(shí)行見面指導(dǎo)。因此，在“概論課”課題型教學(xué)模式中如何合理配置教師資源乃至優(yōu)化時(shí)間安排，是進(jìn)一步增強(qiáng)這一教學(xué)模式所必須要面對和思考的問題。

5總結(jié)評比中存在重“分?jǐn)?shù)”輕“完善”的現(xiàn)象

在“唯成績”、“重分?jǐn)?shù)”錯(cuò)誤思想的支配下，在總結(jié)評比階段學(xué)生們更多地關(guān)注所在的課題團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)情況。而“概論課”中課題型教學(xué)模式在實(shí)施中對每一團(tuán)隊(duì)的評分板塊，主要由課題小組研究成果評價(jià)（占60分）和成果交流評價(jià)（占40分）兩部分構(gòu)成。由于這是平時(shí)成績的一部分，為了確保此門課程不掛科，總體來看每一個(gè)課題團(tuán)隊(duì)最后都能提供相關(guān)的成果載體，這就使得“課題小組研究成果評價(jià)”部分“形同虛設(shè)”。另外在成果交流這部分，主要采用由學(xué)生代表所構(gòu)成的評委（授課教師也參與，但基本沒有發(fā)揮作用）進(jìn)行當(dāng)場打分，在“人情”因素的影響下也致使每一課題團(tuán)隊(duì)所獲的分?jǐn)?shù)基本差不多。盡管在成果交流這一環(huán)節(jié)，評委也對每一課題團(tuán)隊(duì)的交流成果進(jìn)行點(diǎn)評。而在學(xué)生代表科研素質(zhì)總體不高的情況下，所點(diǎn)評的內(nèi)容也更多的是一些“形式”層面的。授課老師所給出的修改完善部分，在每一課題團(tuán)隊(duì)所獲分?jǐn)?shù)已經(jīng)給出的情況下，大部分課題團(tuán)隊(duì)缺少了實(shí)施的動(dòng)力，基本上停留在“口頭”的承諾上?？梢姡亍胺?jǐn)?shù)”輕“完善”的現(xiàn)象如果不給予及時(shí)糾正，既嚴(yán)重削弱了課題型教學(xué)模式實(shí)施的重要性，也極大影響了實(shí)施課題型教學(xué)模式所期望的正效應(yīng)的發(fā)揮。

二關(guān)于增強(qiáng)“概論課”課題型教學(xué)模式實(shí)效性的對策

問題的發(fā)現(xiàn)及其原因的探析，有助于“對癥下藥”著力解決問題。要實(shí)現(xiàn)“概論課”課題型教學(xué)模式正效益的最大化，要真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)然”和“實(shí)然”的統(tǒng)一，固然需要一個(gè)長期探索的過程，而直面上述所列舉的諸多問題并理性地采取一些應(yīng)對性措施，這將會(huì)不斷地縮小“實(shí)然”與“應(yīng)然”之間的差距。

1“啟動(dòng)”前對學(xué)生舉辦有關(guān)科研素養(yǎng)和科學(xué)方法的專門講座或培訓(xùn)

針對課題型教學(xué)模式實(shí)施中所存在的諸如課題選定過于寬泛或狹窄、課題簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多等現(xiàn)象，“概論課”的授課者可以在課題“啟動(dòng)”前親自或者邀請有關(guān)專家學(xué)者就如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研素質(zhì)舉辦專門的講座或者培訓(xùn)。這種講座或培訓(xùn)對剛剛進(jìn)入大學(xué)的廣大學(xué)生來說是非常必要的，這不僅在于他們之前沒有接觸過，更在于對他們以后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也是有益的。而對于本課題類型教學(xué)模式的有效實(shí)施來說，它所產(chǎn)生的最直接效果就是培養(yǎng)廣大學(xué)生正確的科研意識(shí)、科研態(tài)度和科研基本方法，從而有助于科研能力的培養(yǎng)和提高。在講座或培訓(xùn)中要告訴廣大學(xué)生，明確“實(shí)事求是、樂于探索、敢于否定、崇尚質(zhì)疑、嚴(yán)肅認(rèn)真、謙虛踏實(shí)”是正確的科研態(tài)度；具體論述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案分析等科學(xué)方法的內(nèi)容和特征；系統(tǒng)闡述如何選題、如何設(shè)計(jì)方案、如何收集資料、如何論證和撰寫等。特別要提醒每一環(huán)節(jié)需要把握的要點(diǎn)和注意的問題所在。另外，為了使廣大學(xué)生在以后的課題實(shí)施中能夠體現(xiàn)和實(shí)踐這些科學(xué)素養(yǎng)，也可以采取一些“硬”性措施，如聯(lián)合學(xué)校科研部門和教務(wù)部門等對每一團(tuán)隊(duì)課題型成果進(jìn)行檢測，其中的優(yōu)秀成果則給予專門的表揚(yáng)并頒發(fā)榮譽(yù)證書以實(shí)施“刺激”。

2按照課程不同章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)發(fā)布課題研究方向

針對課題型教學(xué)模式實(shí)施中所存在的自覺運(yùn)用“概論課”相關(guān)理論開展研究不多這類現(xiàn)象，除課題實(shí)施前授課者要向廣大學(xué)生講明“概論課”總體教學(xué)性質(zhì)和內(nèi)容、明確實(shí)施課題型教學(xué)模式的目的之外，在收集齊學(xué)生所設(shè)計(jì)的課題后，可以按照“概論課”課程不同章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)將它們進(jìn)行大致性分類，然后以課題研究方向的形式發(fā)布。這既有助于理工類學(xué)生能夠根據(jù)自己所感興趣的“概論課”具體內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課題研究方向，另外也能夠促進(jìn)文科類學(xué)生將自己本專業(yè)的知識(shí)與“概論課”相關(guān)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行融合，從而自覺地以“概論課”課程中所學(xué)理論為指導(dǎo)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題。

3充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢以實(shí)行分類指導(dǎo)和專業(yè)評比

為了克服課題型教學(xué)模式實(shí)施中所存在的教師指導(dǎo)作用因多種因素影響而受到削弱、總結(jié)評比中學(xué)生評委專業(yè)素質(zhì)低和“人情”因素等現(xiàn)象，可以采用合理配置教師資源的方法給予一定程度的彌補(bǔ)。如對于前一現(xiàn)象，可以將“概論課”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自研究方向和興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)細(xì)分，從而把相關(guān)或者相近的課題團(tuán)隊(duì)交由該教師來負(fù)責(zé)和指導(dǎo)；對于一些課題團(tuán)隊(duì)的研究方向與“概論課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師的研究方向沒有“交叉”這一特殊情況，可以采取“走出去”，即由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人邀請“概論課”課程以外的教師或?qū)＜疫M(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，并付給一定的報(bào)酬。對于后一現(xiàn)象，可以在評委人員構(gòu)成中加大教師構(gòu)成比例，甚至以教師為絕大多數(shù)，同時(shí)也可以將所有課題團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行總體性分類，有選擇地邀請一些教師或?qū)＜覔?dān)任評委。

4適當(dāng)增加課題型成果特別是其完善性成果在平時(shí)成績中所占的比重

在無法根本消除“分?jǐn)?shù)”作為衡量課程成績這一前提下，為了促使廣大學(xué)生對課題類型教學(xué)模式的高度重視，可以將平時(shí)成績的一半以課題型成果的成績來計(jì)入，而課題型成果的成績又可以由課題小組研究成果評價(jià)（占60分）和成果交流評價(jià)（占40分）兩部分轉(zhuǎn)化為課題小組研究成果評價(jià)（占40分）、成果交流專家評價(jià)（占40分）和成果的進(jìn)一步完善（占20分）三部分。另外，對于特別優(yōu)秀的成果可以結(jié)集出版。這既可以表示對學(xué)生辛勤勞動(dòng)成果的肯定，也可以為在后一屆學(xué)生中實(shí)踐課題型教學(xué)模式提供榜樣激勵(lì)和參考借鑒。

總之，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)，嘗試運(yùn)用課題型教學(xué)模式，這在實(shí)踐中有助于發(fā)揮課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)“三位一體”綜合教學(xué)平臺(tái)的合力作用，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。但是以安徽H大學(xué)為例的這種教學(xué)模式，因多種主客觀因素的影響也存在著一些問題，諸如課題選定過于寬泛或狹窄、課題簡單重復(fù)研究和抄襲現(xiàn)象較多、學(xué)生自覺運(yùn)用“概論課”相關(guān)理論開展研究的不多、教師的指導(dǎo)作用因多種因素影響而受到削弱、總結(jié)評比中存在著重“分?jǐn)?shù)”而輕“完善”的現(xiàn)象等。為此，針對所存在的問題及時(shí)地采取一些對策，如“啟動(dòng)”前對學(xué)生開展有關(guān)科研素養(yǎng)和科學(xué)方法的專門講座或培訓(xùn)、按照課程不同章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)發(fā)布課題研究方向、充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢以實(shí)行分類指導(dǎo)和專業(yè)評比、適當(dāng)增加課題型成果特別是其完善性成果在平時(shí)成績中的所占比重等，雖不能徹底根除所存在的系列問題，但在一定程度上增強(qiáng)了“概論課”教學(xué)中課題型教學(xué)模式的實(shí)效性。

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