MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊

吳偉龍

在互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術高度發(fā)達的現(xiàn)代，大學作為知識生產和傳播的搖籃，作為人才培養(yǎng)的專門機構，正面對大規(guī)模開放教育資源（Open Educational Resources）的巨大沖擊。截至2013年5月21日，在被譽為“MOOC”平臺三駕馬車之一的edX平臺上線課程的亞洲高等院校已發(fā)展到包括北大、清華、港大等在內的6所知名學府[1]。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開放課程，中文通常翻譯為“慕課”，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂融合，是一種具有交互功能的開放式在線學習方式。MOOC這個術語于2008年由加拿大愛德華王子島大學（University of Prince Edward Island）幾位研究員提出，在2011年秋，來自世界各地的約16萬多人注冊了斯坦福大學（Stanford University）Sebastian Thrun與Peter Norvig兩位教授聯(lián)合開設的《人工智能導論》免費課程[2]。自那時起，許多重要的創(chuàng)新項目包括Udacity，Coursera，以及edX都紛紛加入，越來越多的世界知名大學也涌入到這股浪潮之中。

MOOC的教學方法是教學視頻與回答選擇題結合，即將知識學習從原來的“講授主導式學習”轉變?yōu)椤把杏懱嵘綄W習”。通過一個相對完整的教學模式，如參與、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試與證書等各個環(huán)節(jié)，點燃學習者參與課程學習的熱情，從而完善過程化學習的方式，使得學習者能真正地掌握知識和能力，同時又促進了平臺的進步與繁榮。慕課教學使得學生成績提高的原因主要有以下幾個：翻轉課堂（Flipped Classroom）效果良好、交互式練習設計科學、視頻學習彈性自主、學生出席率高。

面對MOOC課程的洶洶來勢，大學的傳統(tǒng)課堂教育將不可避免地受到波及。而慕課對當代學校傳統(tǒng)教育的沖擊主要包括三個層面，即學校主體、教師個體和學生客體。

首先，對高校主體的沖擊表現(xiàn)為，一旦MOOC實現(xiàn)學分認定或其認可度在社會上達到某一水平后，大量的學生可以在MOOC平臺上針對世界各地知名大學和名師開設的課程進行個性化和差異化的專業(yè)課程組合選修。這樣一來，很多大學的傳統(tǒng)教育教學職能很可能會湮沒在MOOC的浪潮中，從而徹底淪落為世界一流大學的自習輔導室和功能實驗室。

其次，對教師的個體的挑戰(zhàn)表現(xiàn)為，目前多數(shù)大學傳統(tǒng)課堂教學的主要表征為封閉性、片面性、機械性和局限性。傳統(tǒng)教學知識供給落后，片面地以教定學，教學目標、手段、過程和評價單一，忽視學生主體的現(xiàn)象愈演愈烈，高校教學質量每況愈下。而MOOC的興起，對學生來說有了更多的優(yōu)質選擇，學生可以針對某一課程在MOOC上學習甚至可以不必到課堂上課，最后通過學校考試即可獲得學分，這樣對教師的課堂教學帶來的挑戰(zhàn)可想而知。目前，MOOC對課堂教學的沖擊已初見端倪，教師應該重視教學改革、強化教學手段、更新教學知識，及時進行教育教學方式的轉型，吸引學生回歸課堂，提高教學質量。

最后，對學生的客體碰撞主要表現(xiàn)為，現(xiàn)下的傳統(tǒng)教學多數(shù)還存在滿堂灌、機械學、一考終的現(xiàn)象。而針對多數(shù)MOOC課程過程化和階梯式的學習方式，學生們結合社會需求和個人定位將會更加理性和自由地選擇更為優(yōu)質的教育資源。例如，日后高校學生可能會在圖書館選修麻省理工學院的機械工程類課程，這樣的趨勢將使得學生對傳統(tǒng)課堂教學的認可度和接受度帶來巨大的挑戰(zhàn)。

世界開放教育資源發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)差不多迎來了一個教育資源的大同世界，我們應該站在學習者的角度去了解MOOC、接觸MOOC、學習MOOC。但學校開展MOOC教學必定面臨一系列問題：如果全面推廣用MOOC名師的課件來教學，對于學校教授基礎課的教師會帶來沖擊；學校作為整體單位全面使用平臺公司提供的MOOC課件，也會涉及知識產權和費用建設問題。當前學校能做的，也是最迫切做的，就是利用MOOC來沖擊自己的課堂教學，積極地進行教學改革，探究教學水平提升的方式方法，提高教育質量才是學校的立身之本。

面對風起云涌的MOOC浪潮，帶給各學校的啟迪有以下幾點：

1將開放資源教育和MOOC納入大學發(fā)展戰(zhàn)略中

從學校頂層方面，學校在制定具有自身特色發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的同時，應當順應世界高等教育的發(fā)展趨勢，積極推動信息化建設。不僅如此，還應當將目前如火如荼的世界開放教育資源運動與大規(guī)模開放在線課程有機地納入到學校發(fā)展戰(zhàn)略之中，與目前國內倡導大力推進教學改革的做法有機結合起來，取長補短，利用MOOC優(yōu)秀的教學理念和手段推動學校教改，達到提升學校教學水平的目的。

2加大宣傳力度，引起師生重視

從學?；鶎臃矫妫槍Υ笠?guī)模網(wǎng)絡課程對傳統(tǒng)教學的沖擊，學校的每個師生都不能獨善其身。應加強對MOOC的宣傳，引起師生們的重視：在教師層面，通過組織相近學科的教師集中針對對應學科的MOOC課程進行觀摩式學習，學習MOOC授課者如何應對當下大學生保持注意力時間短、傾向碎片化內容、樂于學習新事物、喜歡簡潔清晰，準確精煉的信息、樂于團隊式學習等特點，有效地進行有針對性、特色化的教學設計和教學手段，從而提高教學水平；在學生層面，引導學生群體積極參加MOOC的課程講解，鼓勵學生針對課堂教學提出改革意見，有針對性地提高課堂教學水平。

3教師嘗試多線程授課模式，引導學生知識群落學習

傳統(tǒng)的課程學習是從頭到尾，從書本第一頁到最后一頁的單線程教學模式。這種模式有助于學生建立起一種線性的、非常清楚的體系結構。但對于如今需要更多的則是應用復合型、跨專業(yè)學科的知識人才，多線程授課模式[3]即對課程學科相關度較大的應用型知識點進行分塊、分組、分群，為學生提供能夠對每個知識群獨立學習的機會。因此，對于學校來說嘗試多線程授課模式很有必要，該模式要求老師清楚知識點間的相互關系。以某校的光電信息工程課程群落為例，如圖1所示，光電信息工程課程相關的主干課程群落聯(lián)系度均較為緊密，所以對于理論基礎扎實、知識應用寬泛、創(chuàng)新能力突出的學生培養(yǎng)目標來說，對教師要求能夠根據(jù)這些關系拓撲圖將所有知識點分成一系列可以獨立學習的知識群，最后再將這些知識點間關系、知識群落描述、刻畫出來，給學生一個直觀的感受，讓學生能夠根據(jù)課程知識體系、群落結構和自己的基礎以及興趣愛好等自由地選擇學習模式、專業(yè)方向并科學安排時間。endprint

學校課堂教學改革可以嘗試這種立體化層面式的課程改革模式，增加學生的知識面，拓寬學生的多學科視野，培養(yǎng)學生的應用知識的能力。

4推動教學改革，提倡混合式教學

根據(jù)學校的實際情況，高?？梢越梃b復旦大學的“混合式教學”模式[4]，并結合本學校實施情況良好的項目式教學進行推廣。從課堂中拿出一個對實踐要求較高的環(huán)節(jié)，進行視頻講授，并提出一系列的問題，讓學生課下去查閱相關資料并學習，而后在課堂上分組討論、分班交流。最后再采取類似抽簽答辯的環(huán)節(jié)（通過演講、演示實驗等形式）進行學習效果的展示，這樣使得學生和教師都能受益。學生方面：一是對知識點的理解更為透徹；二是鍛煉了學生的表達能力；三是提高了團隊的協(xié)作能力。在教師方面，這一模式也將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，使學習環(huán)節(jié)更加多元開放，促進學習效果的提升。

最后，MOOC的課程絕大部分都是以英文來授課，在當今跨國、跨區(qū)域交流日益頻繁的時代，運用英文進行信息的獲取也變得越來越重要，因此，學校也應適當?shù)貙處熯M行英文授課的培訓，鼓勵教師采用英文授課，努力使學生成為外語水平良好的工程師。

MOOC雖然剛剛興起，但它帶來的巨大變革不會就此停下，未來將會有更多的MOOC學習者出現(xiàn)，無論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都將使得未來的在線教育模式越來越具有規(guī)模性。因此，學校應以MOOC沖擊學校傳統(tǒng)教育為契機，針對MOOC高度重視、認真研究，并結合MOOC穩(wěn)步推進學校教育教學改革，積極引導學校的課堂教育教學轉型，進一步提高學校的教學水平和育人質量。

參考文獻

[1]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光明日報，2013-7-16.

[2]劉增輝.中國MOOC：與其被動改革不如主動變革———訪華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國遠程教育，2013（14）：16-19.

[3]鄧宏鐘.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[4]宮玉玲.復旦大學：MOOC正在沖擊課堂教學[J].中國遠程教育，2013（14）：20-21.endprint