影響財經(jīng)類院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟因素分析

張駿　熊云龍

摘 要：影響財經(jīng)類院校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素主要包括經(jīng)濟因素和非經(jīng)濟因素，在實際培養(yǎng)過程中，許多院校著重強調(diào)了經(jīng)濟因素的制約，而忽略了非經(jīng)濟因素的影響，造成結(jié)果與目標(biāo)發(fā)生了較大的偏差。本文立足于貴州財經(jīng)大學(xué)的實際情況，剖析了影響工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟因素，并就如何改善這些因素提出了建議，用于指導(dǎo)實際的實踐教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；非經(jīng)濟因素；實踐教學(xué)

1.引言

財經(jīng)類院校是以經(jīng)管類專業(yè)為主、理工類專業(yè)為輔的一類特殊院校，在理工類專業(yè)的培養(yǎng)方案中或多或少地融入了部分經(jīng)管特色，與理工類院?；蛘呔C合性大學(xué)的工科專業(yè)的培養(yǎng)方案出現(xiàn)了微妙的差異。近年來，隨著教育部和科技部在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)廣大高校學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，而理工科專業(yè)的學(xué)生成為了創(chuàng)新隊伍的主力軍。財經(jīng)類院校的工科專業(yè)作為一個特殊的群體也開始投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。貴州財經(jīng)大學(xué)是貴州省唯一一所以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科為主體，法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性財經(jīng)類大學(xué)，從2013年開始積極參與省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞比賽開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，從參賽情況和比賽結(jié)果來看，作為貴州財經(jīng)大學(xué)開辦較早的工科專業(yè)的軟件工程，學(xué)生參與競賽的積極性較差，比賽作品的創(chuàng)新思想較為落后，與社會需求差距較大，與其它高校的同專業(yè)的作品相比，完全出乎意料。

2.因素分析

從2013年和2014年貴州省教育廳舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，參加2013年比賽的軟件工程專業(yè)學(xué)生是2010級的學(xué)生，全班三十多人，報名參加比賽的學(xué)生只有四人，參賽率為12.5%左右，而2014年的比賽以2011級學(xué)生為主，軟件工程專業(yè)學(xué)生沒有參加比賽，參賽率為0。通過這組簡單的數(shù)據(jù)折射出軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)了較為明顯的斷層，造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是多方面的，如獎勵積極參賽的學(xué)生和指導(dǎo)老師等。然而，從教師的日常教學(xué)和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)去研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非經(jīng)濟因素更為重要。

（1）培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以學(xué)生掌握的基本理論和技能為基礎(chǔ)的，技能尤為重要，而技能的培養(yǎng)是在日常教學(xué)中必須保證足夠的課時數(shù)的。縱觀軟件工程專業(yè)六屆學(xué)生的培養(yǎng)方案，出現(xiàn)以下兩個影響技能培養(yǎng)的明顯特點。第一，專業(yè)課開設(shè)時間較晚。專業(yè)課一般都是在大三時才開設(shè)的，大一、大二主要開設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，且課程數(shù)量較少，更多的是一些通識課，占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生在大一、大二對所學(xué)專業(yè)方向并不熟悉，缺乏敏銳的觀察力。第二，技能培養(yǎng)的課程主要是專業(yè)限選課。專業(yè)限選課的課時量安排較少，致使任課教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)比較困難的抉擇，如果深入講解，則在規(guī)定的課時量中難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，而為了完成教學(xué)任務(wù)，則講解就非常膚淺，造成學(xué)生囫圇吞棗，不知所措。例如，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多基于該網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，這些應(yīng)用程序大部分是采用JAVA語言開發(fā)的。眾所周知，作為一門完整的語言體系，JAVA語言包含的知識點是比較龐大的。而在軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，JAVA程序設(shè)計只設(shè)置了48個課時完成所有教學(xué)任務(wù)，多年承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的老師在此課時量范圍內(nèi)，只能完成JAVA語言的語法知識的講解及應(yīng)用，而對其高級應(yīng)用，如Applet、Swing和JDBC的應(yīng)用則難以完成。

（2）全局概念的任課教師缺乏

培養(yǎng)方案作為一個系統(tǒng)，內(nèi)部包含的各門課程之間的關(guān)聯(lián)性是不容忽視的。而由于師資隊伍理論、技術(shù)的缺陷使得本來是前后連貫的課程因為任課教師的主管選擇而造成了前后課程之間知識的斷層，在某種程度上影響了學(xué)生技能培養(yǎng)的連貫性，致使學(xué)生在一套完整的知識體系中由于知識的缺乏而難以滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，在前后關(guān)聯(lián)的兩門課JAVA程序設(shè)計和J2EE中安排了另一門課程動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計。動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計采用的平臺選擇性較大，大部分任課教師會選擇理解較為簡單的ASP.NET作為這門課的主要實現(xiàn)手段來講解。而J2EE是以JSP作為視圖展現(xiàn)技術(shù)手段，ASP.NET和JSP之間的基本結(jié)構(gòu)和語法差異性是非常明顯的，在某種程度上增加了J2EE的教學(xué)任務(wù)，從而減少了J2EE相關(guān)框架知識講授和應(yīng)用培養(yǎng)的時間。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

由于受到多種因素的制約，在學(xué)校層面上要徹底改變前兩個因素面臨的困難是巨大的，甚至?xí)o學(xué)校帶來較大的經(jīng)濟負擔(dān)。因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是不容忽視的。然而，縱觀軟件工程專業(yè)六屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，絕大部分學(xué)生課后的生活主要是在忙于各種非學(xué)習(xí)型的生活，如游戲、學(xué)生會活動，課后時間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)所占的比例不到10%，其中用于自主學(xué)習(xí)新知識、提高個人能力的學(xué)生所占比率不到5%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差。據(jù)調(diào)查，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的根本原因在于學(xué)生對本專業(yè)未來的前景并不明了，甚至出現(xiàn)了很多學(xué)生利用課后時間學(xué)習(xí)的主要是其它專業(yè)熱門的技能考試，如會計從業(yè)資格證考試、證券期貨從業(yè)資格證考試。

（4）專業(yè)輔導(dǎo)員稀缺

目前，貴州財經(jīng)大學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)參差不齊，輔導(dǎo)員的作用主要側(cè)重于思想教育。任課教師與學(xué)生的溝通大部分是依賴于短暫的課間休息時間，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是有待發(fā)掘的。因此，平時學(xué)生與輔導(dǎo)員的溝通就顯得非常重要。然而，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所負責(zé)的班級專業(yè)差別較大，在引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中出現(xiàn)了各種困難，僅從形式上按照學(xué)校的通知鼓勵學(xué)生積極參與，對參與學(xué)生的水平或者作品事先沒有太多深入的了解。

（5）創(chuàng)新意識差

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要有正確的思想意識的引導(dǎo)，將創(chuàng)新意識貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程?？v觀六屆軟件工程專業(yè)的學(xué)生情況，絕大部分學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)期期間并沒有思想上正確地認(rèn)識創(chuàng)新能力對于其未來的職業(yè)生涯的重要性，每天的學(xué)習(xí)就是在任課老師傳統(tǒng)式的教學(xué)中渾渾噩噩地度過的，創(chuàng)新動力源泉枯竭。造成這種形勢的原因主要包括兩個方面的因素：一是學(xué)生自身因素，二是任課教師因素。學(xué)生因素主要體現(xiàn)在學(xué)生基本理論不扎實，其掌握的知識只能限于簡單的應(yīng)用，一旦應(yīng)用領(lǐng)域拓展或者發(fā)生重大變化后，學(xué)生的理論知識無法讓其對變化后的應(yīng)用的理解進行升華，也就沒能達到創(chuàng)新的要求。任課教師因素則是指任課教師對所傳授的知識或者技能掌握不夠全面，僅僅從基本理論知識入手，對所講授的知識不能結(jié)合實際的創(chuàng)新應(yīng)用案例去引導(dǎo)學(xué)生的思維，只是讓學(xué)生簡單地重復(fù)。

教師的創(chuàng)新意識在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中的作用是不容忽視的，尤其對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生。目前，從全國高校的培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)，綜合實訓(xùn)是提高學(xué)生整體技能的一個行之有效的方法，但綜合實訓(xùn)設(shè)計的案例直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)提高的程度。在貴州財經(jīng)大學(xué)，綜合實訓(xùn)主要表現(xiàn)為兩個方式，即專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。目前，軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)時由校外企業(yè)承擔(dān)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而畢業(yè)設(shè)計就成為了大學(xué)畢業(yè)前檢驗學(xué)生整體能力的一個重要的實踐環(huán)節(jié)。從已經(jīng)畢業(yè)了的三屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目來看，具有創(chuàng)新性的題目所占比例不到10%，其余的都是重復(fù)網(wǎng)上可以查找到的資源，無法在畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)去檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.解決方案

針對上述四個非經(jīng)濟因素，在不增加學(xué)校經(jīng)濟負擔(dān)的前提下，經(jīng)過局部調(diào)整和試驗后，提出如下建議。

第一，對培養(yǎng)方案作出適當(dāng)調(diào)整。從軟件工程專業(yè)開設(shè)以來的六年教學(xué)課程安排的統(tǒng)計情況來看，培養(yǎng)方案中的30%的專業(yè)限選課并沒有開設(shè)。按照國家教育部的規(guī)定，學(xué)校必須開設(shè)一定課時量的專業(yè)限選課，因此，可以將這部分長期沒有開設(shè)的專業(yè)限選課剔除，而將一直開設(shè)但認(rèn)可教師明顯感到課時不夠的專業(yè)限選課的課時量從一個學(xué)期延長為兩個學(xué)期，為較好地完成教學(xué)任務(wù)提供充足的課時保障。

第二，前后關(guān)聯(lián)的課程盡量采用相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，從而達到將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的知識和技能實現(xiàn)整合，減少后續(xù)課程的教學(xué)壓力。作為財經(jīng)類院校中比較有特色的工科專業(yè)，軟件工程學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)選擇性較多，前后所學(xué)知識或者工具體系過于龐大，將會占據(jù)學(xué)生大量的課后學(xué)習(xí)時間，從而減少了課后用于打造創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)時間。

第三，在學(xué)生中開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，以高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生參與學(xué)校組織的學(xué)生科研項目或教師科研項目的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將這類興趣小組納入到課外素質(zhì)學(xué)分計算中，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中既達到了豐富知識和提高技能的目的，又能在學(xué)業(yè)上得到肯定。

第四，從專業(yè)教師隊伍中選取部分優(yōu)秀的、具有較強實踐能力的教師擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員，就本專業(yè)未來的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景向?qū)W生傳達，并能從廣大學(xué)生中發(fā)掘一批具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生引導(dǎo)，教授如何培養(yǎng)社會需要的技能，并從基本技能中進一步升華為創(chuàng)新能力。專業(yè)輔導(dǎo)員的日常輔導(dǎo)按照某種比例折合為年終考核工作量，這樣既達到了專業(yè)引導(dǎo)的目的，又不增加相關(guān)部門的經(jīng)費開支。

第五，針對教師因素造成的學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱的環(huán)節(jié)，建議在培養(yǎng)學(xué)生技能的課程上安排一些具有豐富實踐經(jīng)驗的教師從事教學(xué)工作，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力檢測力度，如在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計中開題前，必須對教師或者學(xué)生提供的題目進行論證，強調(diào)創(chuàng)新性的權(quán)重，對于簡單地重復(fù)或者加工網(wǎng)上可以查找到的現(xiàn)成資源，不準(zhǔn)予開題，從而為低年級的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下烙印，沒有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文難以過關(guān)的。達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，而不是間斷性地實施。

4.結(jié)束語

貴州財經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)校和相關(guān)部門也在積極探索，在消除經(jīng)濟因素影響的前提下，不斷改革培養(yǎng)方案和教學(xué)范式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)，為鍛造新時期的儒魂商才提供強有力的保障。

（作者單位：貴州財經(jīng)大學(xué)）

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