多元評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

孟強(qiáng)

摘 要： 隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會對人才提出了更高要求，現(xiàn)代社會需要的人才不僅要在學(xué)業(yè)上成績優(yōu)異，更應(yīng)該具備高尚的道德品質(zhì)、健康的心理及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。

關(guān)鍵詞： 多元教育 校園文化 激勵機(jī)制 全面發(fā)展

多年來我們國家形成了一套以書面的紙筆測驗(yàn)為基本形式的考試與評價方式，大到中考、高考，小到學(xué)校期中、期末考試都以書面的紙筆測驗(yàn)為主。長久以來形成了一種考試文化：對學(xué)生的考核與評價，只有試卷才可信，只有分?jǐn)?shù)才能衡量學(xué)生，從而導(dǎo)致許多學(xué)校片面追求成績，忽視對學(xué)生進(jìn)行心理健康、道德品質(zhì)和社會責(zé)任的教育，更不說創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。這些嚴(yán)重桎梏著當(dāng)今中國教育的健康發(fā)展與優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

因此，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展這一目標(biāo)作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)，通過多元方式科學(xué)評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展的需求，明確自己的努力方向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。而要想實(shí)現(xiàn)這一美好愿景，應(yīng)當(dāng)從以下方面入手。

一、構(gòu)建多元教育活動平臺

學(xué)生的全面發(fā)展僅靠課堂教學(xué)活動是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須實(shí)現(xiàn)豐富多彩的課外文體活動與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能共同構(gòu)建多元教育活動平臺，保證學(xué)生全面發(fā)展。以豐富多彩的文體活動及學(xué)科競賽為平臺將活動結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，將“多元評價”與“活動式養(yǎng)成教育”相結(jié)合，從而科學(xué)合理地評價每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在校內(nèi)多開展諸如詩歌朗誦、文藝表演、讀書活動、體育比賽和科技節(jié)等活動，既能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，使學(xué)生在活動中養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)和行為習(xí)慣，在活動中體驗(yàn)成功的快樂，在活動中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

二、建設(shè)多元教育校園文化

校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。建設(shè)多元教育校園文化應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)為核心，以美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以豐富多彩的校園文化活動為載體，讓學(xué)生一走進(jìn)校園就能從校園的人文、自然環(huán)境中感受到積極向上的力量，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。通過主題班會、升旗儀式、國旗下講話、成人宣誓儀式等校園文化活動的開展，把科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神滲透到這些活動中，既豐富學(xué)生的課余文化生活，又凈化校園精神；既增長學(xué)生的才干，又使學(xué)生接受良好的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、建立多元教育激勵機(jī)制

以“爭優(yōu)創(chuàng)先”活動為切入點(diǎn)，在全校學(xué)生中開展“人人爭當(dāng)星級學(xué)生”（誠實(shí)之星、進(jìn)步之星、文明之星、團(tuán)結(jié)之星、紀(jì)律之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、勞動之星、文藝之星）的評比活動；以年級組為單位進(jìn)行“文明班級”、“先進(jìn)集體”的評比與表彰活動，一方面調(diào)動全體學(xué)生“爭優(yōu)創(chuàng)先”的積極性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，通過這些活動建立起面向全體學(xué)生并適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的評價體系，改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)業(yè)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式。通過激勵機(jī)制的建立與完善，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使他們更符合現(xiàn)代人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

四、創(chuàng)建多元教育成長記錄

學(xué)生的全面發(fā)展要求我們對每一個學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)采取全面、客觀的方式，不能因?qū)W生某一方面的不足完全否定他。在學(xué)生評價活動中，應(yīng)當(dāng)用多元主體評價和共同構(gòu)建的方法取得評價結(jié)果。所謂多元主體，指評價主體多元化，包括學(xué)生自評、小組互評、班委會評價、家長評價、任課教師評價及班主任評價等幾個部分。評價主體的多元化與評價指標(biāo)體系的多元化結(jié)合在一起有利于實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的全面、客觀、公正。以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”（《星級學(xué)生評價表》、《綜合素質(zhì)發(fā)展評價表》、《學(xué)生成長榮譽(yù)手冊》等）為手段記錄和存儲評價信息，為學(xué)生建立一個科學(xué)、客觀的評價體系，保證他們健康成長。

多元教育評價是一項(xiàng)惠及全體學(xué)生的系統(tǒng)工程。在日常教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確辦學(xué)方向與教育目標(biāo)，建立以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以德育為中心，以學(xué)科興趣激勵藝體特長發(fā)展，不斷完善評價主體多元化、評價指標(biāo)多元化和評價方式多元化的三位一體多元評價體系，使學(xué)生在多元評價中看到成功的希望，體驗(yàn)到成功的快樂，構(gòu)建目標(biāo)多元，內(nèi)容、方法多樣的評價體系，使我們的評價更客觀、公正、全面，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文風(fēng).建立多遠(yuǎn)評價體系 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].教育藝術(shù)，2011，10.