班級(jí)授課制分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

付學(xué)寧

摘 要： 新的教育理念要求全體教師全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，正確處理師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙邊關(guān)系，探索行之有效的教學(xué)方法，從而真正承擔(dān)起時(shí)代賦予教師的神圣使命。高中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，加之自身?xiàng)l件的影響等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不平衡，使任課老師難以把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。為加快教學(xué)科研的步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校提出了班級(jí)授課制“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索”的構(gòu)想。旨在教學(xué)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的途徑，積極大膽地進(jìn)行教學(xué)研究。在班級(jí)授課中實(shí)施分層教學(xué)，即在調(diào)查、摸底了解任教學(xué)科班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平和接受能力的基礎(chǔ)上，在充分尊重學(xué)生、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、排隊(duì)劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂中通過(guò)對(duì)各組成員課堂提問(wèn)分層、課后作業(yè)分層、測(cè)試內(nèi)容分層的教學(xué)嘗試，進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索。實(shí)踐表明：只要分組謹(jǐn)慎，合理，教學(xué)耐心細(xì)致，并在實(shí)踐中不斷反思，適時(shí)調(diào)整，分層次教學(xué)就能達(dá)到良好效果，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯改善學(xué)習(xí)效果，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提高并達(dá)到教學(xué)研究的目的。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 班級(jí)授課制 分組

由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想素質(zhì)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)深入及年齡的增長(zhǎng)，其知識(shí)的積累與吸收都呈現(xiàn)出較大差異，使任課老師難以把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因材施教，組織實(shí)施切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生各得其所。

為加快教學(xué)科研的步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校提出了關(guān)于班級(jí)授課制“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索”的構(gòu)想。旨在教學(xué)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，積極大膽地進(jìn)行教學(xué)研究。我教學(xué)高一（27）班的英語(yǔ)，在班級(jí)授課制“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索”的起始研究階段，我就本課程的教學(xué)做了相關(guān)調(diào)查和嘗試，作為本學(xué)科分層次教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查、摸底，做到心中有數(shù)

根據(jù)“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索”的要求，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，提優(yōu)補(bǔ)差，大面積提高教學(xué)質(zhì)量理論的要求，接班后，我做的第一件事便是查閱學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)課的成績(jī)，調(diào)查結(jié)果列表如下：

由此可見(jiàn)，該班學(xué)生的原文化基礎(chǔ)知識(shí)水平差異確實(shí)較大。要對(duì)這樣一個(gè)最高分為729分，最低分為500分以下的班級(jí)學(xué)生采用同一種授課方法，顯然不太合理。另外，通過(guò)前四周的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這54位同學(xué)對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差別。無(wú)論是作業(yè)準(zhǔn)確率，還是單元考成績(jī)都反映了近乎相同的結(jié)論——原來(lái)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，接受新知識(shí)快，作業(yè)準(zhǔn)確率高，單元考成績(jī)好；反之基礎(chǔ)差的同學(xué)則恰恰相反。通過(guò)多次調(diào)查和摸底單元考試、課堂測(cè)試等，我對(duì)任教學(xué)科班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平、接受能力有了一定了解，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)做好了必要的準(zhǔn)備工作。

二、“分層次教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)分層”，以體現(xiàn)分層次教學(xué)的方法。具體內(nèi)容如下：

1.給學(xué)生分層，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成三A、B、C三個(gè)層次。其中：

A層次：在同一班級(jí)中屬基礎(chǔ)較好、接受新知識(shí)快，學(xué)科學(xué)習(xí)處于領(lǐng)先地位的群體。

B層次：在同一班級(jí)中屬基礎(chǔ)中等，接受知識(shí)尚可，學(xué)科學(xué)習(xí)處于中間水平的群體。

C層次：在同一班級(jí)中屬基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)困難，學(xué)科學(xué)習(xí)處于后進(jìn)的群體。

為充分發(fā)揮“分層次教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，一方面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面不挫傷少部分后進(jìn)學(xué)生的自尊心，如何合理地進(jìn)行分組，得到廣大學(xué)生的積極配合，是教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的很重要的一步。為此，在分組時(shí)，我廣泛地征求了班主任及任課老師的意見(jiàn)，還讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，作為具體分組的參考材料。根據(jù)多次單元摸底考成績(jī)、作業(yè)、課堂提問(wèn)、測(cè)試情況等，結(jié)合以上參考材料，我對(duì)該班54位同學(xué)分組情況作了反復(fù)考慮、研究，最后確定根據(jù)三大層次把全班分為三大組：A組13人，B組20人，C組21人，至此，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)頭部分暫告順利完成。對(duì)A組類(lèi)學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究精神，盡其所能拔尖提高。對(duì)B組學(xué)生要以整體要求為主。對(duì)C組學(xué)生要以幫為主，對(duì)癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難。

2.提問(wèn)分層。

提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。

在每堂課的基本知識(shí)授課過(guò)程或課后小結(jié)中，我往往有的放矢地按難易程度，將問(wèn)題也相應(yīng)設(shè)置成難（A）、較難（B）、一般（C）、簡(jiǎn)單三組，分組提問(wèn)，如A類(lèi)問(wèn)題由A組同學(xué)回答，B組問(wèn)題由B組同學(xué)回答，以此類(lèi)推。課堂效果良好，高中生好勝心強(qiáng)，思維敏捷，對(duì)于課堂中別出心裁的分組提問(wèn)，學(xué)生往往爭(zhēng)先恐后地回答，有時(shí)對(duì)于A類(lèi)問(wèn)題，B類(lèi)、甚至C類(lèi)學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的聽(tīng)課效率明顯提高。與此同時(shí)，我還對(duì)學(xué)生的課堂回答情況作詳細(xì)記錄，作為今后分組調(diào)整時(shí)的參考資料。

3.課后作業(yè)分層。

單一的作業(yè)、重復(fù)性地抄、背、默很容易引起學(xué)生的反感和疲勞，因此我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將不同類(lèi)型的作業(yè)巧妙整合起來(lái)，采用多樣的訓(xùn)練方式對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而有效強(qiáng)化知識(shí)，提高技能。一般英語(yǔ)作業(yè)常采用的形式有書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)。其中每一種形式又可分化成多種形式，如口頭作業(yè)，可以包括朗讀、背誦、復(fù)述、角色表演和自編自演等；而書(shū)面作業(yè)的變化更為豐富，如抄寫(xiě)、摘錄優(yōu)美詞句，模擬課文編寫(xiě)對(duì)話(huà)、編寫(xiě)故事、自制海報(bào)，整理和歸納單元中出現(xiàn)的同一語(yǔ)法點(diǎn)的詞組或句子，用文字和圖片描述節(jié)日、人物、事件，閱讀報(bào)刊和書(shū)籍，根據(jù)故事和新聞寫(xiě)感受，寫(xiě)日記、寫(xiě)作文等，均可不同程度地使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維想象能力、表演繪畫(huà)能力等得到訓(xùn)練，讓有不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生都能從作業(yè)中獲得樂(lè)趣。對(duì)A層次學(xué)生布置一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，并讓他們?cè)囍痴b好段落和句子，并記錄在自己的筆記本上，再把這些好句子寫(xiě)成一篇小短文，允許他們模仿和套用課文中的句子。對(duì)B層次學(xué)生要求把每一篇課文讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語(yǔ)法，在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。對(duì)于C層次的學(xué)生則要求他們緊扣教材，完成課后作業(yè)。另外，為充分體現(xiàn)分層次教學(xué)因材施教的原則，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也須按要求分組布置。我的做法是：B、C組同學(xué)除完成課后部分作業(yè)外，可加做1～2題綜合性的題，以全面鞏固和掌握知識(shí)；A組同學(xué)在B、C組基礎(chǔ)上，可再加做一個(gè)較難的題，以引導(dǎo)其向知識(shí)的深度、廣度挖掘。作業(yè)的分層，由三位同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，分別收發(fā)作業(yè)本，以解決批改時(shí)的紊亂。課后作業(yè)的分層，給作業(yè)輔導(dǎo)和批改后的作業(yè)講評(píng)帶來(lái)困難，則需教師很好地加以解決，我一般用課外時(shí)間進(jìn)行A類(lèi)學(xué)生個(gè)別難題的面答，加強(qiáng)對(duì)C組學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)力度，對(duì)普遍性的問(wèn)題則在課堂中加以講評(píng)。

4.測(cè)試內(nèi)容分層。

分層次教學(xué)的效果要通過(guò)測(cè)試得到驗(yàn)證。在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中，我根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。C卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考雉點(diǎn)，以議記和模仿性試題為主。有時(shí)我均按分組情況進(jìn)行合理出題，如一些基礎(chǔ)題，四組同學(xué)均要求做，而對(duì)A、B、C三組則按掌握知識(shí)的情況適當(dāng)加題，當(dāng)然，試卷中的配合比例是分層次測(cè)試中的難點(diǎn)，教師需酌情進(jìn)行配分，才能使測(cè)試成績(jī)更好地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級(jí)，以便使教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。

三、適時(shí)調(diào)整，重新分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我認(rèn)為通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，由于提優(yōu)補(bǔ)差等多種因素引起的基礎(chǔ)水平的變化，對(duì)分組成員作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是很有必要的，這也是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)“提優(yōu)補(bǔ)差”這一目標(biāo)的根本要求。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力由B組向A組，由C組向B“靠近”，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)放松的學(xué)生形成學(xué)習(xí)的壓力，營(yíng)造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好本學(xué)科的知識(shí)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，通過(guò)多次實(shí)踐，對(duì)比，我于第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)分組情況做了如下調(diào)整。

從上表中可以看出，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層次教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生在努力由“低”向“高”靠，學(xué)科知識(shí)掌握較好的學(xué)生越來(lái)越多，明顯落后者則越來(lái)越少，基本達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。

以上是我一學(xué)年來(lái)在英語(yǔ)學(xué)科分層次教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試和研究，一學(xué)年下來(lái)，我的體會(huì)是，針對(duì)差異進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)科在高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。只有在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，堅(jiān)持因材施教的原則，才能有利于學(xué)生大面積地提高成績(jī)，使教學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可。

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