做好班主任工作的幾點(diǎn)嘗試

陳小華

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)技能的重要場(chǎng)所，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)交流的場(chǎng)所，更是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)?？梢?，有效的班級(jí)管理在維護(hù)學(xué)校秩序、保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生成長(zhǎng)等方面有著至關(guān)重要的作用。班主任是校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)管理的得力助手，是班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。不僅是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，而且是聯(lián)系班上各個(gè)任課教師的紐帶，更是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面教育力量的橋梁，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干。因此，班主任的任務(wù)除了抓好學(xué)生學(xué)習(xí)外，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的、經(jīng)常性的思想品德教育。但班主任怎樣才能做好班級(jí)管理工作呢？結(jié)合多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、制定科學(xué)、民主的班級(jí)管理制度

俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓。”規(guī)章制度的本質(zhì)是一種契約，制度的形成意味著雙方的認(rèn)可，它不僅代表教師對(duì)學(xué)生的要求，還代表學(xué)生對(duì)自己的承諾，因而制度的制定一定要科學(xué)，全民民主參與。讓每個(gè)學(xué)生寫出自我管理?xiàng)l例，然后班主任和班委會(huì)成員從這些條例中篩選出班級(jí)管理細(xì)則，再通過班委會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的討論和修改，并讓其他學(xué)生提出自己的看法及觀點(diǎn)，該加就加，該減就減。

制定的每一條規(guī)章都要通過全班舉手表決，每一個(gè)字背后都隱含著學(xué)生的價(jià)值趨向及老師的作用，以形成一個(gè)大家能達(dá)成共識(shí)的班規(guī)。這樣學(xué)生在遵守班規(guī)的時(shí)候，就會(huì)更自主、更自覺一些，班規(guī)才能起到應(yīng)有作用。這是我們通過班規(guī)的制定、遵守追求的目的，最終提升所有學(xué)生的自管自律能力。

二、充分發(fā)揮班干部的管理作用

班級(jí)管理既要符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，又要在管理過程中發(fā)揮班干部的管理作用。第一班干部是班主任的參謀和助手，是聯(lián)系班主任和學(xué)生的紐帶和橋梁。第二得力的班干部能積極支持和配合班主任開展工作，起到模范帶頭作用。第三在班干部的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生參與管理的熱情非常高漲，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)。因此要使班干部分工明確、責(zé)任到人，使其深感身挑班級(jí)管理的重?fù)?dān)，充分發(fā)揮他們的管理作用。

三、耐心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生確實(shí)令人頭疼，他們不僅影響全班的成績(jī)，更是造成班級(jí)不穩(wěn)定的因素。但其實(shí)他們的心理比優(yōu)秀學(xué)生更脆弱，內(nèi)心深處更需要老師和同學(xué)的幫助，所以不能歧視他們。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，后進(jìn)生潛在的能力一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們不但會(huì)樂于接受教育，擁有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切需要與強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，而且會(huì)有更大的學(xué)習(xí)責(zé)任心和更強(qiáng)的創(chuàng)造力。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到“潛在能力的發(fā)掘”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。

對(duì)待這些學(xué)生，我的宗旨是耐心地等待他們成長(zhǎng)與進(jìn)步，這種等待并不是一種不負(fù)責(zé)任的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的催化劑，是孕育欣喜的過程。記得我剛接班時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生交作業(yè)總是拖拉。我多次批評(píng)他們，效果仍不理想。一天放學(xué)后，其他同學(xué)都走了，但他們幾個(gè)人的課堂作業(yè)仍沒有寫完。我隨口說了句：“你們做，我等你們。”本意是看他們能拖到什么時(shí)候，偏偏有個(gè)學(xué)生誤解了我的意思，說：“老師，您真的愿意等我們？那我們快做點(diǎn)?！蔽也蝗绦臐菜慌铔鏊阏f：“是的，你們做，有不會(huì)的問我。你們作業(yè)做不快，肯定因?yàn)樵谧鲎鳂I(yè)的過程中有困難，所以我決定和你們一起克服困難。”稍做輔導(dǎo)，幾個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況較先前完全不同。由此，我明白了指望“一刀切”讓他們一下子跟上“大部隊(duì)”是不可能的，但經(jīng)過耐心教育與幫助并非難事。第二天，本該統(tǒng)計(jì)一則對(duì)話的背誦情況，但考慮到他們的具體情況，便悄悄地對(duì)他們說：“你們沒背下來嗎？沒關(guān)系，加把勁，等你們背下來了，悄悄告訴我，然后我再到班上檢查。”雖然拖了一天，但他們一個(gè)個(gè)樂顛顛地跑來告訴我自己背下來了，這比以前快多了。當(dāng)我在班上說“會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)舉手”時(shí)，看到他們的手舉得特別高，我當(dāng)時(shí)就表揚(yáng)：“這次大家表現(xiàn)很好，全班沒有一個(gè)同學(xué)拖班級(jí)后腿。”他們黑亮的眸子里流露出的興奮與自豪，我看得真切而分明。再如每次考試前和學(xué)生講好，設(shè)立“拼搏獎(jiǎng)”，對(duì)有明顯進(jìn)步的后進(jìn)生予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生既感到目標(biāo)富有挑戰(zhàn)性，又覺得經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)而激發(fā)好勝心，提高學(xué)生力求進(jìn)步的動(dòng)力和積極性，初步體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成功的喜悅，使這些學(xué)生慢慢進(jìn)步，并不斷融入班集體的大家庭。

四、做好科任教師協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)學(xué)生各科均衡發(fā)展

班主任要和科任教師多交流工作上的事務(wù)，為科任教師排憂解難。首先科任教師在教學(xué)管理過程中如遇到困難或出現(xiàn)失誤時(shí)，班主任不要把責(zé)任完全推卸在科任教師身上，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)部分，為科任教師減壓；其次開展班集體活動(dòng)時(shí)要多邀請(qǐng)科任教師參與，共同交流；班主任要多關(guān)心科任教師在班上的工作情況，如學(xué)生紀(jì)律情況、學(xué)生對(duì)老師的尊重情況、教學(xué)上遇到的困難、學(xué)生成績(jī)等；再次班主任要積極鼓勵(lì)科任教師努力教學(xué)，使科任教師樹立超強(qiáng)的信心，共同教育好學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各科均衡發(fā)展。

總之，只要班主任用科學(xué)的眼光面對(duì)班級(jí)工作、學(xué)生，團(tuán)結(jié)科任教師，注重班干部的作用，班級(jí)管理工作就會(huì)順利開展。班主任應(yīng)處處以學(xué)生為主，為人師表，把自己融入班級(jí)之中，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自己比別人能干的自豪感，和學(xué)生一起以主人翁態(tài)度管理班級(jí)，則這個(gè)班將成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。