讓探究“動”起來，讓物理課堂“活”起來

張順明

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今的高中物理教學(xué)中依靠單一的應(yīng)試教學(xué)模式提高教學(xué)成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實用的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生對物理知識充滿興趣，更能提高對其的熱愛和投入程度。作者根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)經(jīng)驗，就如何進(jìn)行探究性物理實驗教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 探究性試驗 發(fā)散思維

1.引言

21世紀(jì)，滿堂灌已經(jīng)不能很好地提高教學(xué)效率，如何讓課堂氣氛活躍起來成為現(xiàn)代教育越來越重要的話題。高中生應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展，而高中物理教學(xué)既要面對應(yīng)試教育的大環(huán)境，又要肩負(fù)素質(zhì)教育的重任。知識來源于生活，并服務(wù)于生活，物理更在人們?nèi)粘Ｉ钪芯哂胁豢苫蛉钡牡匚?。因此，在高中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論與實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手探究機(jī)會，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運用到實際生活中，從而提高學(xué)生的動手能力和思考分析能力。

2.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)物理教學(xué)方式主要側(cè)重對學(xué)生知識的傳授，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)只停留在結(jié)論的死記硬背上，另外對教科書中要求的實驗，更多地是在黑板上講解，而不是帶領(lǐng)學(xué)生動手操作。新課程改革之后，這一現(xiàn)象發(fā)生明顯的改變，教師大多要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，通過提出問題—分析問題—搜集資料—解決問題，充分理解并掌握課上學(xué)到的物理知識。但由于課堂時間的限制及實驗教學(xué)水平有限，實驗課時比較少，目前物理實驗教學(xué)主要存在如下問題。

2.1學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，探究課程難以進(jìn)行。

由于學(xué)習(xí)物理這門課程的時間比較短，還沒有對這門課形成系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，在學(xué)習(xí)過程中難免對一些專業(yè)知識難以把握，加上課堂時間有限，如果還要求學(xué)生做完實驗，并且得出實驗結(jié)論，因此老師往往忽略課程要求的內(nèi)容，而直接將實驗的最后結(jié)論告訴學(xué)生。

2.2教師備課不充分，課堂問題層出不窮。

由于探究性課程不確定性因素較多，使得很多老師在備課的時候難以顧及方方面面的問題，加上每個學(xué)生思考問題的方式不同，在課堂上設(shè)計探究問題，結(jié)果往往引出很多其他方面的知識點，造成老師對于學(xué)生提出的問題難以解釋的現(xiàn)象，老師在課堂上難以適從，只能讓學(xué)生記住實驗結(jié)論以結(jié)束課程，不能達(dá)到預(yù)期的實驗效果。

2.3由于條件的局限性，探究課程難以落實。

在一些條件相對來說比較差的學(xué)校，很難擁有硬件條件較強(qiáng)的實驗室，另外學(xué)生在對探究實驗積極準(zhǔn)備之后，不能得到老師的充分指導(dǎo)，積極性就會受到打擊，反而失去主動探究實驗的熱情，長此以往容易造成學(xué)生探究動力降低，探究課程難以開展。

3.注重探究教學(xué)，提高高中物理教學(xué)實效

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，新課標(biāo)規(guī)定將實驗教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)物理教學(xué)方式中，學(xué)生只有教科書和各種輔導(dǎo)書，教師只有教材和教學(xué)用書，而課堂上只有粉筆、黑板，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之后的新課程要求體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科的基礎(chǔ)性和多樣性，這就要求物理老師對新課程要求的探究式實驗有一個新認(rèn)識，探究式課程通過讓學(xué)生在探究實驗的過程中主動思考問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一個探究式的實驗過程是從思考提出問題到分析問題、最后解決問題的過程。通過搜集實驗資料，學(xué)生對實驗的數(shù)據(jù)更詳細(xì)清楚，并且更深刻地理解每一個物理符號表示的意義。通過解決問題獲得的成功激起學(xué)生對探究性實驗的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動力，有助于對物理知識的更好理解和掌握[2]。

3.2改革教學(xué)模式，課堂設(shè)置探究題目。

由于教學(xué)水平的限制，當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)大都將實驗步驟、材料原封不動地羅列到課本上，學(xué)生照葫蘆畫瓢，違背設(shè)置探索性實驗的初衷，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉。因此，學(xué)校要改革當(dāng)前的教學(xué)模式，充分挖掘課本上的內(nèi)容，課堂設(shè)置探究性的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并用發(fā)散性思維思考問題，通過獨自搜集資料，將書本上學(xué)到的知識理論應(yīng)用到實驗中，使學(xué)生在進(jìn)行探究實驗的同時達(dá)到鍛煉創(chuàng)新能力的目的，進(jìn)而實現(xiàn)探究性物理教學(xué)的初衷。

3.3注重平時訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨自探究。

上面提到探究性實驗過程為提出問題—分析問題—搜集資料—解決問題，教師在整個探究性實驗過程中不僅起到對學(xué)生講解理論知識的作用，還是學(xué)生獨自進(jìn)行試驗的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行試驗的同時，提供學(xué)生借鑒國內(nèi)外科學(xué)家提出的方法的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維思考問題，并獨自解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘛?/p>

4.結(jié)語

探究性的物理教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還有助于幫助學(xué)生建立科學(xué)的探索精神。然而高中物理教學(xué)改革到今天仍然存在許多問題，并且以后開展探究性的實驗工作中還將面臨更多的難題，這就要求每一位老師正視面臨的困難，不逃避，在實踐教學(xué)工作中認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。雖然探究性教學(xué)不是一朝一夕就能達(dá)到效果的，但是只要秉著科學(xué)態(tài)度，將老師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究結(jié)合起來，就能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂成彬.例談探究實驗的組織與教學(xué)[J].中學(xué)物理：初中版，2014（3）：38-39.

[2]孫玉山.高中物理探究實驗教學(xué)的探討[J].祖國：教育版，2014（2）：100.