以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革探索

郭曉紅++++張軍林++++吳明煜

摘 要： 人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展提出的新要求。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，我們立足教學(xué)過程的多樣化，注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了許多有益的改革和探索。本文對此進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 科研創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在最難就業(yè)季的2014年，時代給每一個即將步入社會的大學(xué)生以新的導(dǎo)向，是否具備科研創(chuàng)新能力是評判一個人是否為高素質(zhì)人才的核心[1]。面對時代要求，我們的教研團(tuán)隊在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行了許多有益嘗試，并取得了很好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)過程多樣化

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用有一定難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣，我們從以下方面進(jìn)行了教學(xué)過程的多樣化改革。

1.1重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。

我們采取教師重點(diǎn)講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，教師在講解時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研思維的啟迪和引導(dǎo)；結(jié)合學(xué)生自學(xué)，充分調(diào)動其積極性。比如：在講細(xì)胞生物學(xué)研究方法時，涉及激光共聚焦顯微鏡的知識，學(xué)生對其理解抽象而不具體。鑒于此，一方面，教師通過重點(diǎn)展示共聚焦圖片，使學(xué)生理解光學(xué)切片及三維成像的意義所在。另一方面，安排學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀和探討，了解儀器的構(gòu)造和詳細(xì)的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.2總結(jié)每章的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵學(xué)生繪制每一章的思維導(dǎo)圖，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)，圖文并重，發(fā)展了學(xué)生的記憶、閱讀及擴(kuò)散性思維能力。但是，總結(jié)思維導(dǎo)圖是一項費(fèi)時費(fèi)神的工作，為了督促學(xué)生更好地完成工作，我們將思維導(dǎo)圖作為課程考核環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的主動性得到了增強(qiáng)。

1.3開展課堂討論式教學(xué)，培養(yǎng)科研探索精神。

我們嘗試改變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式，借鑒PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式，開展了課堂討論式教學(xué)[3]。在內(nèi)容上我們優(yōu)先選擇本年度生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎研究成果、當(dāng)今生物學(xué)研究熱點(diǎn)，如腫瘤的靶向治療、轉(zhuǎn)基因食品、誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞等。在擬定好題目的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員課外自行查資料，制作PPT，課堂派代表講解，教師點(diǎn)評和學(xué)生互評，并將評定成績作為平時成績的一部分。通過課堂討論，不僅有效鍛煉了學(xué)生的組織、表達(dá)及思維能力，而且極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索科研的積極性。

1.4播報科研新聞，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是一門日新月異的學(xué)科，每天都有層出不窮的科研新發(fā)現(xiàn)。我們通過向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，如丁香園、小木蟲、生物谷、科學(xué)網(wǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣。學(xué)生對科研新聞的匯報在每堂課中占用時間不長，僅5～10min，但可以極大提高學(xué)生對科研新事物的興趣，培養(yǎng)其關(guān)心身邊科學(xué)的素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]

除了教學(xué)方法和手段的更新外，我們還強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，教師密切注意科學(xué)發(fā)展的前沿，將最新的科研成果引進(jìn)課堂。另一方面，我們依托本校的應(yīng)用生物技術(shù)研究中心，讓科研興趣濃厚的學(xué)生參與到教師的國家級課題研究中，科研與教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和實(shí)際動手能力，以期得到系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生交流

網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡，用之不竭，網(wǎng)絡(luò)平臺為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具及其附屬的多種功能展開師生間的課外互動，使得課堂得到了延伸和拓展，可在課后及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時，網(wǎng)上的密切交流無形中拉近了師生距離，在潛移默化中提高了學(xué)生對教師及課程的興趣及重視程度。

4.結(jié)語

我們適應(yīng)時代的要求，在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一系列改革和探索，立足教學(xué)過程的多樣化，注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課堂。經(jīng)過不懈的探索和實(shí)踐，我們在科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得了一定成效，但也存在一些問題，如：討論式教學(xué)存在課堂人數(shù)不能過多的局限性；作為正處于發(fā)展中的三本院校，對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用做得還不夠好。今后，在總結(jié)以往經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，我們將揚(yáng)長避短，繼續(xù)進(jìn)行不間斷的改革和嘗試，優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超.生物科學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗室研究與探索，2012.31.

[2]Buzan B.The Mind Map Book[M].BBC Books，1995.320.

[3]楊飛.基于PBL的分組討論在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探索[J].新課程研究，2013.6.

[4]余光輝，程旺元，龔漢雨，覃永華，徐鑫.基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2012，34（12）：1246-1251.

[5]姜成，申曉慧，李春豐，周清波，吳恒梅，劉方明.利用網(wǎng)絡(luò)資源改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代交際，2012，4：202.

本文通訊作者為：吳明煜