淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)

宋華

【摘 要】師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。教師要將自己定位為支持者、引導(dǎo)者、合作者和研究者，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，關(guān)注師幼互動(dòng)中的差異性問(wèn)題，因材施教，形成良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 師幼互動(dòng) 師幼關(guān)系

作為幼兒園各種人際互動(dòng)的核心，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念。如果沒(méi)有教師和幼兒有效的互動(dòng)，幼兒園的教育也就沒(méi)有了意義。因此，研究師幼互動(dòng)運(yùn)作中的基本問(wèn)題，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)幼兒教育的改革，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的環(huán)境，提供活動(dòng)材料，教給活動(dòng)的技能與方法，同時(shí)引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊的事物，教給各種知識(shí)，并學(xué)習(xí)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒的許多社會(huì)性行為，如分享、謙讓、協(xié)商、尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心他人等都是幼兒與父母和教師的交往中，經(jīng)成人的要求、示范和指導(dǎo)形成與發(fā)展起來(lái)的。在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會(huì)行為規(guī)范、交往技能，同時(shí)給幼兒提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并給幼兒以示范、指導(dǎo)、強(qiáng)化，幫助幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣。

（三）有助于促進(jìn)幼兒的心理健康，并形成良好的個(gè)性特征。教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛(ài)、支持與鼓勵(lì)，有助于幼兒形成積極、愉快的情緒，獲得安全感，形成良好的人際交往，對(duì)幼兒自信心和自尊感的發(fā)展有著積極的影響。幼兒與教師交往的經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)影響幼兒與他人的交往，甚至?xí)绊懙胶⒆映赡暌院蟮娜穗H交往態(tài)度、行為方式與人際關(guān)系狀況。

二 、目前我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題

從目前幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師明顯處于主動(dòng)地位，教師往往具有絕對(duì)權(quán)威，以下指令、提要求、紀(jì)律約束偏多，忽略了幼兒的利益和幼兒的心理感受，使他們的學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，甚至產(chǎn)生反抗心理。教師對(duì)幼兒所持的態(tài)度中，批評(píng)與指責(zé)多于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠的重視。

（一）關(guān)于師幼互動(dòng)中的差異性問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)中，由于教師的教育觀念以及個(gè)人主觀意志等原因，他們?cè)谂c不同的幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)有不同的表現(xiàn)，導(dǎo)致師幼互動(dòng)的差異問(wèn)題。首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。其次，體現(xiàn)于互動(dòng)方式的差異。對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒，教師會(huì)采取不同的互動(dòng)方式。年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動(dòng)方式，教師對(duì)小班幼兒相對(duì)寬容，要求低些，而對(duì)大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。再次，互動(dòng)內(nèi)容也具有明顯的差異性。

（二）關(guān)于教師與幼兒在師幼互動(dòng)中的角色定位問(wèn)題。教師作為經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，能根據(jù)社會(huì)的要求履行幼兒教育職責(zé)的人員，應(yīng)保護(hù)、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在師幼互動(dòng)中扮演著教育者、指導(dǎo)者、保護(hù)者、照顧者的角色，教師應(yīng)盡其所能對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行悉心的指導(dǎo)與幫助，幼兒應(yīng)盡可能地去獲得教師的幫助與指導(dǎo)。

三、如何構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)

（一）以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)。在幼兒園里，教師是幼兒生活中的重要人，尤其是對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，教師在幼兒的心中是有很大的權(quán)威性的。如果教師對(duì)幼兒采取高控制、高約束，沒(méi)有與幼兒建立平等和諧的師幼關(guān)系，那么教師肯定無(wú)法走進(jìn)幼兒心里，建立正常的交往，進(jìn)而開(kāi)啟良好的師幼互動(dòng)行為。因此，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為，為幼兒提供寬松的心理環(huán)境。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。幼兒在不同的年齡段會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，而且往往對(duì)已知的事物有更多的注意，比如，小班的幼兒看到小花被，就會(huì)想到給布娃娃蓋在身上；大班的幼兒看到小班的幼兒流鼻涕了，會(huì)學(xué)著老師或家長(zhǎng)的樣子，拿出手帕紙幫忙擦掉鼻涕。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候一定要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

（三）給每個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。同一個(gè)年齡段的幼兒，有的能力強(qiáng)一些，有的能力弱一些，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：表現(xiàn)自己，渴望得到大家的認(rèn)可。因此，我們?cè)陂_(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候，一定要給每一個(gè)孩子都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。幫助幼兒在已有基礎(chǔ)上獲取更多的社交經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、社交禮儀、生活習(xí)慣等多個(gè)領(lǐng)域都能得到很好的鍛煉。根據(jù)幼兒的水平差距，分層次地設(shè)立問(wèn)題、開(kāi)展游戲，給每個(gè)孩子都創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓所有孩子的思維都活躍起來(lái)，構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。

（四）尋找溝通點(diǎn)，挖掘閃光點(diǎn)。在與幼兒的交往中，教師的舉手投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。用欣賞的眼光看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情?？傊?，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中開(kāi)展積極有效的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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