試論高職英語應(yīng)用能力考試的應(yīng)試策略

陳敏

摘 要：高職學校學生英語水平不高是客觀現(xiàn)象，也是一個不爭的事實，這主要取決于高職學生的生源復(fù)雜性。本文將對高職學生英語應(yīng)用能力考試差的主要原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)試與教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職學校；英語應(yīng)用能力考試；應(yīng)試策略；研究

一、當前高職英語應(yīng)用能力考試成績差的主要原因分析

1.學生自身的因素

高職學生的英語基礎(chǔ)比較差，整體水平不高，尤其是英語詞匯量不足，加之語法不牢固，聽說和寫作能力有限，從而對英語的學習及考試產(chǎn)生了非常大的影響。通過對新生英語入學測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八成以上的學生英語水平不符合大綱要求。學生的備考態(tài)度也是一個值得關(guān)注的問題，因為很多高職學生考試成績?yōu)榱惴?，主要是因為缺考或者錯卡等，這顯然不是學習能力的問題，而是學習態(tài)度的問題，也是學生消極、放棄態(tài)度的一種表現(xiàn)，這種學習態(tài)度嚴重影響了教學質(zhì)量。

2.教學方面的因素

據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)很多高職院校在課程安排過程中，更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置，強調(diào)學生專業(yè)技能和知識地培養(yǎng)與教育，嚴重忽略了學生基礎(chǔ)課程的教學。英語課的課時有限、教學量大，成為高職學校英語教學質(zhì)量差、教學水平有限的一個因素。學生的英語基礎(chǔ)差、層次參差不齊，而以班級為基本單位的教學模式，使得不同水平的學生處于同一要求之下，教學缺乏針對性、實效性。該種教學模式，既不利于課堂教學管理，也不利于學生地學習和對知識地掌握。同時，高職學校的師資力量有限。高職學校的英語老師通常每周課時量都比較大，有些英語老師同時還兼任著班主任、輔導員或其他的行政工作，精力和時間受限，失去了很多教學研究和自我提高的機會。

二、高職學生英語應(yīng)用能力考試的應(yīng)試與教育策略

1.宏觀上的教學建議

對于高職學生而言，在引導他們系統(tǒng)掌握英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當強調(diào)考試的考點，做好教學突破以及教學方式和方法創(chuàng)新工作，尤其要進行分層次教學，不斷激發(fā)學生們的學習興趣和熱情。由于高職學校的學生英語基礎(chǔ)差、層次參差不齊，用一個課堂對待所有的學生，難以有效滿足基礎(chǔ)相對較差學生的學習要求。針對這一現(xiàn)象，筆者認為從宏觀的視角上來看，英語教學應(yīng)當遵循個性化理念、采取因材施教的策略，根據(jù)學生的特點，進行分層次教學。對于那些入學時考試成績未達標的學生，應(yīng)當加強訓練和輔導，從而使他們能夠盡快趕上來。同時，還要培養(yǎng)高職學生的自主學習意識和能力，除了老師的講解外，要以學生為中心，在老師的組織、引導和幫助下，制定并實施適合自己的學習計劃，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教與學有效結(jié)合才能提高學生的學習效率。

2.微觀上的教學建議

（1）聽力能力培養(yǎng)。實際教學過程中，強化語音基礎(chǔ)知識教育，比如連讀、弱讀、異化以及同化等。同時培養(yǎng)學生在考試中合理運用時間并且養(yǎng)成預(yù)覽聽力選項的習慣，應(yīng)用能力考試的聽力理解每個部分前的Direction部分的時間都比較長，讓學生養(yǎng)成習慣用這個時間來閱讀聽力選項或句子，根據(jù)這些信息加以預(yù)測分析，老師可在平時的聽力教學中教授一些技巧和方法，這會對理解聽力材料大有幫助，也可增加學生正確做出聽力答案的幾率。

（2）閱讀理解能力培養(yǎng)。在高職英語應(yīng)用能力考試過程中，閱讀理解所占的分值比重比較大。在具體的教學實踐中，應(yīng)當要求學生多掌握詞匯，課堂教學過程中還要及時糾正學生逐字逐句閱讀以及回視等不良習慣，這樣會影響閱讀速度。在教學過程中，應(yīng)強調(diào)和引導學生進行精讀、泛讀，通過閱讀練習，訓練學生掌握閱讀及做題技巧。

（3）翻譯能力及習慣地培養(yǎng)。在高職英語應(yīng)用能力考試過程中，翻譯部分主要有直譯、意譯兩種方法，在翻譯過程中不僅要保持原文內(nèi)容，而且還要保持原文形式特點。在應(yīng)用能力考試的翻譯部分，培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細耐心的做題習慣，對于句子的英譯漢部分，在給出的四個答案中分析、比較，以原句為核心可采用排除法等選定最佳的一個譯句。對于段落的翻譯，則要求學生養(yǎng)成打草稿的習慣，最后干凈工整地謄寫在答題卡上。

（4）寫作能力培養(yǎng)。高職學生應(yīng)用能力考試過程中，寫作部分是必不可少的，通常題材為信件或郵件等應(yīng)用文，整體難度并不大。在寫作教學過程中，學生因語法基礎(chǔ)弱，易犯低級錯誤，比如拼寫錯誤、主謂時態(tài)不一致以及標點符號用錯誤等?；诖耍P者認為應(yīng)當引導學生明確寫作目的，最重要的是要清楚、準確地表達。日常教學過程中，應(yīng)當鼓勵學生多寫、背誦常用句式和段落，以便于能夠隨時應(yīng)用。

參考文獻：

[1]陳 靜.高職英語應(yīng)用能力考試通過率分析及其教學對策——以天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學院英語應(yīng)用能力考試通過率為例[J].學園，2012（12）.

[2]肖宜寧.高職英語應(yīng)用能力考試新思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（1）.

（作者單位：安順職業(yè)技術(shù)學院）