低年級學生生活識字的途徑與成效研究

陳藝華

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級小學語文的教學重點。新《語文課程標準》提出：“語文課堂教學要生活化?！闭\然，生活中處處有語文，如何引導(dǎo)低年級學生在生活中有效識字，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，喚起兒童的生活經(jīng)驗，讓識字教學生活化，從而達到認識更多漢字的目的？我認為，可以通過以下幾點來實施。

一、在生活情境中識字

課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中力求根據(jù)文本提供的內(nèi)容，引導(dǎo)學生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，自主識字。

1.回憶畫面，聯(lián)想識字

低年級的學生善于想象，回憶生活情境聯(lián)想識字能幫助他們熟記字形。如在生字“聰”的教學時，引導(dǎo)學生回憶本班成績最優(yōu)秀同學上課時的表現(xiàn)，教師根據(jù)同學們的回答來進行總結(jié)：聰明的孩子，必須做到耳聽、眼看、口說、心記，缺一不可。這樣的識字教學的效果非常理想，同時也對學生進行了潤物無聲的行為指導(dǎo)，可謂一舉兩得。又如，在生字“閃”的教學時，一人在門口快速走出教室，有一閃而過的意思；把手擋在眼睛上看遠方的情景認識“看”字；識“水”字，根據(jù)漢字聯(lián)想生活中流動的小河的畫面；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“推”字，回憶平時見到的小商販們推車子的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一種神態(tài)，識“笑”字，回憶自己開心時候的表情；識“休”字，聯(lián)想到人們有時靠著大樹休息的場面。小學生的想象力是出人意料的，在識字教學中，適當?shù)鼗貞浬钋榫尺M行聯(lián)想，既激發(fā)興趣，提高識字效率，又能促使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

此外，回憶生活情境還能讓生活經(jīng)驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，從而認識部分口語中常用的字。如，教學生字“大”時，讓學生回憶生活情境，說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“大門、大人、大火、大手”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指讀，再抽查鞏固，有時還可以出示一些相關(guān)的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量。

2.創(chuàng)設(shè)情景，自主識字

字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系。因此，教師創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思，往往能取得良好的教學效果。如教學“百鳥爭鳴”一詞，展示森林中各種小鳥叫個不停的畫面，然后加以情景描繪，讓學生模仿各種鳥鳴聲，最后老師總結(jié)：“小百靈叫了，小燕子叫了，小黃鶯唱起來了，所有的鳥兒都在叫，這就叫‘百鳥爭鳴?！痹诮虒W“百花齊放、柳綠花紅、泉水叮咚”等詞語時，也可以通過課件，展示學生在日常生活中曾經(jīng)接觸過的旅游景色的圖片來幫助理解詞義。

生活中孩子們最喜歡做游戲，針對這一年齡特點，教師可以在課上設(shè)置一些游戲，營造輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學習。如，設(shè)計猜字謎的游戲，引導(dǎo)學生仔細觀察，積極動腦，猜字識字。猜謎游戲開展得多了，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；兩層樓，大的住下面，小的住上面，就是“尖”。孩子們編的字謎雖然有時略顯粗糙、幼稚，甚至不怎么合乎情理，但是他們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復(fù)地推敲研究，自然能夠牢牢地記住這些字了。

3.體驗情境，深化識字

生活是漢字的根源，引導(dǎo)學生把課文語境中表動作的漢字還原到動感生活中，這也是一種有效識字的方式。通過表演，學生往往能在舒展肢體的過程中發(fā)現(xiàn)一些漢字的構(gòu)成規(guī)律，這規(guī)律往往就是漢字字形與字義之間關(guān)聯(lián)的本質(zhì)所在。

比如，某教師在執(zhí)教實驗教材《兩只小獅子》一文時，采用了表演的形式，讓學生對“滾、撲、撕、咬”四個字的理解更加到位，體驗更加深刻了。

師：小獅子整天練習什么呀？誰能表演表演？（學生表演“滾、撲、撕、咬”的動作，師相機板書）

師：小獅子的動作這么溫柔，長大能成為森林中的大王嗎？（學生哈哈大笑，表演的學生動作馬上變得兇猛有力）

師：（指著生字）小朋友們仔細看看字形，你們發(fā)現(xiàn)剛才這位同學表演的動作和字形之間有什么聯(lián)系嗎？

生： “滾”的偏旁是三點水，那是因為打滾時很累，會流汗的，三點水表示的就是汗水；“撲”和“撕”兩個動作是用手做出來的，所以它們都是提手旁。

生：我發(fā)現(xiàn)了“咬”是用嘴巴的，所以是口字旁。

二、在現(xiàn)實生活中識字

學生是學習的主體，具有自主性和能動性，如果老師能讓抽象的知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生走出課堂，走進生活，讓學生在生活中自主識字，不僅能豐富學生的生活內(nèi)容，增長學生的生活才干，而且能擴大識字量，提高識字能力。為此，我們積極組織學生在生活中自主識字，具體做法如下：

1.認識本班同學的姓名

入學后第一次發(fā)作業(yè)本時，老師下達小助手的“任命標準”：誰先認識本組同學的姓名，就可以當組長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。這一舉動大大激發(fā)了學生主動識字的興趣，沒幾天工夫，許多學生就能順利認出全班同學的名字了。教學拼音時，我們讓學生在自己的姓名旁標上拼音，下課時大家經(jīng)常邊玩耍邊拼讀，既加強了拼讀能力，又輕輕松松地記住了一百多個漢字。在這種洋溢著情感氛圍的交流互動中，合作的樂趣盡顯其中，彼此都獲得許多意外的新知識，真正體現(xiàn)出生活就是學習、學習即是生活的教育理念。

2.認識教室內(nèi)的物品名稱、知道所授課程名稱

開學初，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可視，學生學完拼音后可以自由拼讀，這樣利用生活環(huán)境，幫助學生建立字與拼音的聯(lián)系，鞏固識字技能?？次镒R字，其義自明，意思也無須解釋了。另外，老師每天把功課表板書出來，標上拼音，再在課前提醒一下，學生又能認識不少字。

3.認識校外經(jīng)常接觸的字

學生除了在校內(nèi)接受教育之外，很長一段時間是在校外度過的。如何利用這段時間是值得我們考慮的問題。例如，許多零食包裝袋上都有名稱，如學生把每天吃的零食袋上的字認識了，日積月累不知能認識多少字呢！讓孩子們邊吃邊學，吃得開心，學得也扎實。

其實，大街上的布告欄、報廊、標牌廣告，日常使用的交通工具名稱、生活用具名稱，親朋好友間的各種稱謂等都是很理想的課外識字資源。只要我們老師有心引導(dǎo)，孩子們就能在休閑娛樂中潛移默化地學習。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！闭Z文學科是一門充滿活力的學科，它的教學需要緊密聯(lián)系生活，而其中的識字教學是重中之重，將識字教學活動置于現(xiàn)實生活中，引導(dǎo)孩子在生活中識字，就是給孩子們一把快樂學習的金鑰匙，孩子們將在生活中快樂學習，在學習中快樂成長。

（作者單位：福建省廈門實驗小學）