求異思維在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

[摘 要] 創(chuàng)新性思維最主要的核心是求異思維它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的部分起著至關(guān)重要的作用。將求異思維與課堂教學(xué)的相結(jié)合已有一段時(shí)間的歷史，但是未曾將其提升到理論的層面上，求異思維是一種特殊的思維方式，它有著自己獨(dú)特的思維運(yùn)行規(guī)律。它要求打破常規(guī)思維習(xí)慣，多方位角度、發(fā)散性地思考問(wèn)題，力求思維的創(chuàng)新。因此在這個(gè)過(guò)程中可以采取對(duì)比、發(fā)散思考的方法來(lái)進(jìn)行理解教學(xué)，利用求異思維的方法帶入課堂教學(xué)中，不僅提高了課堂的活躍度、充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力，以達(dá)到全方位的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。

[關(guān)鍵詞] 求異思維；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

一、求異思維的定義及語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

1、求異思維的定義

張大松教授曾在《科學(xué)思維的藝術(shù)》一書(shū)中有提到對(duì)“求異思維”的定義：“求異思維是指思維主體對(duì)某一研究問(wèn)題進(jìn)行求解時(shí)，不受已有的信息或以往的思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋找解決問(wèn)題的不同答案?！?/p>

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)求異思維的觀點(diǎn)，他們一致認(rèn)為求異思維等同于創(chuàng)造性思維，只不過(guò)這是另一方面展示思維方式的一種特殊的形式之一，那就是求異思維，它通常所客觀反映出的結(jié)果是不遵循常規(guī)，打破常規(guī)思路的結(jié)果。進(jìn)而從多角度、多立場(chǎng)等方面進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探求，讓問(wèn)題迎刃而解。

2、求異思維在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)專家對(duì)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的方式分為兩大類。首先是求異思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插求異思維的訓(xùn)練，是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擺脫思維定勢(shì)，對(duì)于問(wèn)題的思考可以是擴(kuò)散性的思維模式，這樣更有利于問(wèn)題的研究探索。

但是關(guān)于發(fā)散求異與逆向求異在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用研究方面的研究性文章相對(duì)比較少。相對(duì)于求異思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究而言，求異思維在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究就顯得蔚為大觀。

二、高中語(yǔ)文進(jìn)行求異思維教學(xué)的可行性和必要性

1、高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的可行性

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)，我們知道學(xué)生在中學(xué)時(shí)代思維最為活躍，尤其是在高中階段，更是發(fā)散性很強(qiáng)。同時(shí)這也是學(xué)生的思想模式逐步定型的時(shí)期。目前中國(guó)的考試模式，語(yǔ)文能力作為考試量化，尤其是采用單一的分?jǐn)?shù)量化，試題本身的合理性就有所質(zhì)疑。但是，中國(guó)目前高校選拔人才，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一的高考也是目前為止較為公平、公開(kāi)得一種選拔模式。也同樣被大眾認(rèn)可接納的一種模式。

現(xiàn)在的高考試卷除了第一也有些許少量的古詩(shī)文背誦的默寫(xiě)，除此之外都是一些主觀的、沒(méi)有固定答案的題目，往往這些題目是沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確固定的答案，答案都是靈活多角度的，可是改卷的表示參考答案卻只有一個(gè)，這就讓老師很頭疼，明天學(xué)生言之有理，可是卻拿不到全分。所以近幾年實(shí)行新課改語(yǔ)文之后，高考試卷改卷答案可以發(fā)現(xiàn)很多主觀題的答案寫(xiě)著“只要意思對(duì)即可”。因此學(xué)生就可以在自己擅長(zhǎng)的題目里面選擇，也可以在自己感興趣可以確保的高分的題目中選擇，這無(wú)疑對(duì)于新課改之后的學(xué)生們是一項(xiàng)良策。

2、高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的必要性

高中生的思維培養(yǎng)和整體自身素質(zhì)培養(yǎng)離不開(kāi)高中課堂，所以高中的課堂教學(xué)和影響是起著至關(guān)重要的作用。在未來(lái)世界，國(guó)家與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)與抗衡就是看一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和科技創(chuàng)新的能力，現(xiàn)在的青少年是祖國(guó)未來(lái)的希望，加強(qiáng)青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)的重中之重。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還得從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力入手。這就需要考驗(yàn)到教師如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，來(lái)喚起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探求思考，而并不是一味的只是灌輸學(xué)生知識(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生自己經(jīng)歷思考的過(guò)程就得到了結(jié)果，那是無(wú)濟(jì)于事的。培養(yǎng)和鍛煉求異思維的過(guò)程不僅僅只是老師的任務(wù)，學(xué)生也很重要，因?yàn)樗麄儾攀钦n堂的主體。

四、求異思維在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

1、逆向求異在“表達(dá)交流”模塊教學(xué)中的運(yùn)用

大眾一般都是習(xí)慣于用自己固有的思維思考事情，長(zhǎng)久下來(lái)，就形成了思維定式。而事實(shí)上，所有事物都是有兩面性的，他們不僅有展露于人的一面，還有隱蔽不為人知的一面。

在高中語(yǔ)文“表達(dá)交流”模塊的教學(xué)中，我們不妨引入逆向求異，這讓課堂煥然一新。從寫(xiě)作教學(xué)中的選擇立論的角度、論據(jù)的選擇和結(jié)構(gòu)布局三個(gè)方面來(lái)探討逆向求異的運(yùn)用，讓學(xué)生換個(gè)角度來(lái)思考他們所面對(duì)的問(wèn)題。

2、“閱讀鑒賞”中求異思維的運(yùn)用

有比較才能有對(duì)比，通過(guò)比較的方法就可以得出優(yōu)劣高下。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，最為常見(jiàn)使用最為頻繁的就是比較的方法，比較也分為求同和求異。一般都是選擇尋找不同事物的相同之處。通過(guò)這些不同點(diǎn)來(lái)探究其背后所隱藏的深層內(nèi)涵。選擇比較的方法去探索求異思維在“閱讀鑒賞”中有著獨(dú)特的作用，特別是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更加透徹深刻的理解文中所涉及的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2]劉道玉.創(chuàng)造思維方法大綱[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]梁良良，黃牧怡.走進(jìn)思維的新區(qū)[M].北京：中央編譯出版社，1996.

[4]卞華，羅偉濤.創(chuàng)造性思維的原理與方法[M].長(zhǎng)沙：國(guó)防科技大學(xué)出版社，2001.

[5]王華學(xué).青年學(xué)生的創(chuàng)新教育[J].長(zhǎng)江職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，36（02）.

作者簡(jiǎn)介：吉小紅，河北省保定市第二中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。