談“的”“地”“得”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] “的”“地”“得”是使用頻率非常高的結(jié)構(gòu)助詞，在小學(xué)教育中成為教學(xué)的難點(diǎn)。我們可以在教學(xué)中化繁為簡(jiǎn)，讓小學(xué)生輕松地掌握“的”“地”“得”的用法，從而養(yǎng)成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字的好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”；區(qū)別；使用；小學(xué)教育

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”是使用頻率最高的漢字之一，平均每一百個(gè)漢字中就會(huì)出現(xiàn)四次左右。這三個(gè)字在普通話中都念輕聲“de”，在語(yǔ)音上沒(méi)有區(qū)別，在實(shí)際使用中非常容易弄錯(cuò)。我們從小學(xué)開始學(xué)習(xí)“的”“地”“得”，它們的用法區(qū)別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的常識(shí)，但也是學(xué)生在學(xué)習(xí)使用中最容易混淆的，很多學(xué)生到了初中高中還經(jīng)常出錯(cuò)，甚至有的報(bào)刊媒體也會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題。于是，有部分學(xué)者提出：“的”“地”“得”是否可以通用。80年代人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編印的《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《提要》），曾提出：“這里不區(qū)分‘的、‘地，都用‘的”。當(dāng)時(shí)人教社的初中教材里就出現(xiàn)了“的”“地”不分的現(xiàn)象。結(jié)果這種有時(shí)分、有時(shí)合的混亂現(xiàn)象讓廣大師生無(wú)所適從，教材也失去了規(guī)范性和指導(dǎo)性。

呂叔湘、朱德熙所著《語(yǔ)法修辭講話》主張“的、地、得”嚴(yán)格分工。50？年代以來(lái)的很多現(xiàn)代漢語(yǔ)論著和教材，一般也支持這一主張。結(jié)構(gòu)助詞附著在實(shí)詞、短語(yǔ)或句子后面，表示附加成分和中心語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，在定語(yǔ)后面的寫成“的”，在狀語(yǔ)后面的寫成“地”，在補(bǔ)語(yǔ)前面的寫成“得”。這樣寫可以分清結(jié)構(gòu)性質(zhì)，避免定語(yǔ)、狀語(yǔ)的混淆。比如說(shuō)“媽媽的手，溫暖輕柔”，“小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍”，“他聽到這個(gè)消息高興得跳起來(lái)”。從書面語(yǔ)中的使用情況看，“的”與“地”、“得”的分工越來(lái)越明確，特別是在邏輯性很強(qiáng)的論述性、說(shuō)明性語(yǔ)言中，如法律條款、學(xué)術(shù)論著、外文譯著、教科書等，更是嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。

下面我們就來(lái)結(jié)合實(shí)例，談?wù)劇暗摹薄暗亍薄暗谩钡木唧w用法。

一、“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志，放在定語(yǔ)后面，定語(yǔ)是對(duì)中心語(yǔ)起限制、修飾作用的，相當(dāng)于“什么樣（誰(shuí)）的什么”，它們組成的定中短語(yǔ)通常在句子中做主語(yǔ)和賓語(yǔ)。也就是說(shuō)“的”前面的詞或短語(yǔ)是對(duì)“的”后面的事物起修飾限制作用的，說(shuō)明“的”后面的事物是“誰(shuí)的（哪里的）”或“什么樣的”。這個(gè)被修飾的成分一般來(lái)說(shuō)是名詞性的，也就是表示人或事物或時(shí)間地點(diǎn)的。例如：

原先低矮的平房不見了，狹窄的小巷也不見了。（“平房”和“小巷”表示地點(diǎn)，“低矮”和“狹窄”分別修飾“平房”和“小巷”，表示“什么樣的”）

再如：亭子周圍開滿了五顏六色的鮮花。

小朋友們有的帶來(lái)了紅紅的桃花，有的帶來(lái)了嫩嫩的桑葉，有的帶來(lái)了細(xì)細(xì)的柳枝……

還有一些相關(guān)的課后練習(xí)，比如“粉紅的 ”“雪白的 ”“彎曲的 ”等等 ，但要注意，像“快樂(lè)的 ”就容易填錯(cuò)，因?yàn)榧瓤梢哉f(shuō)“快樂(lè)的節(jié)日”，也可以說(shuō)“快樂(lè)地玩?！保笠粋€(gè)就是“地”而不是“的”了，因?yàn)楹笠粋€(gè)表示的是動(dòng)作，而不是名稱了。

二、“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志，放在狀語(yǔ)后面，狀語(yǔ)也對(duì)中心語(yǔ)起修飾限制作用。中心語(yǔ)，也就是這個(gè)被修飾限制的，是表示動(dòng)作行為的詞（動(dòng)詞），表示“怎樣地干什么”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“怎么做”例如：

它重重地掉在地上，光滑的殼上摔出了好多裂紋。（怎樣地“掉”）

小貓聽了老貓的話，就一心一意地釣魚。（怎樣“釣魚”）

他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們。

三、“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，與前兩個(gè)de不同的是，“得”的位置在補(bǔ)語(yǔ)的前面，對(duì)中心語(yǔ)起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，補(bǔ)充說(shuō)明“得”前面那個(gè)動(dòng)作“做得怎么樣了”。例如：

先生講得很仔細(xì)，大家聽得很認(rèn)真。（“講”得怎么樣，“聽”得怎么樣）

當(dāng)小黃牛來(lái)澆水時(shí)，驚得目瞪口呆……

一場(chǎng)一場(chǎng)春雨，把泥土澆得濕漉漉的。

對(duì)于有基本的語(yǔ)法知識(shí)的人，根據(jù)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志這一原則，很容易分清“的”“地”“得”?？墒菍?duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，無(wú)法也不能對(duì)他們講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。但是不能因?yàn)檫@個(gè)原因就不講“的”“地”“得”的用法區(qū)別。因?yàn)榛乇懿⒉皇墙鉀Q問(wèn)題的方法，不僅不能解決怎么用的問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生更迷惑，甚至?xí)斐烧Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)的混亂，影響初中、高中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生清晰、嚴(yán)密的表達(dá)。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以把定中、狀中、中補(bǔ)這三種關(guān)系看成三種固定搭配，即“什么樣的（或誰(shuí)的）什么”、“怎么樣地干什么”、“干得怎么樣”，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)解決。表示事物是“誰(shuí)的”或是“什么樣的”，用“的”，如“誰(shuí)的手？”“春天的手”“什么樣的花裙子？”“漂亮的花裙子”；當(dāng)修飾的是動(dòng)詞，表示動(dòng)作是如何進(jìn)行，“怎么做”時(shí)，用“地”，如“怎樣聽？”“認(rèn)真地聽”；當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明動(dòng)作達(dá)到什么程度，表示“做得怎么樣”時(shí)，用“得”，如：“聽得怎么樣？”“聽得津津有味”。學(xué)生通過(guò)課文的示范，習(xí)題的練習(xí)，慢慢就會(huì)逐步掌握“的”“地”“得”得使用規(guī)律，并可以運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。只要堅(jiān)持在教學(xué)中區(qū)分“的”“地”“得”，實(shí)踐證明，即便是小學(xué)生，也是能做到正確使用的。

作者簡(jiǎn)介：付瓊（1976—），本科，湖北大悟人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。